高中數(shù)學分層教學理論實踐探討

章建春

【摘 要】一直以來，我們國家的教育都面臨著一個問題，就是對于所有的學生都用同一種方式進行教學，這種一鍋端的教學方式對于水平不同的學生是非常不利的，而分層教學的方式恰恰能夠良好地解決這個問題，非常適合在學生水平良莠不齊的班級使用。

【關鍵詞】高中數(shù)學 分層教學 理論實踐

一、分層教學理論概念探析

分層教學理論的誕生，主要是為了能夠彌補以往的教學方式無法針對水平不同的學生進行有效性教學的一種教學方式，這種教學理論的提出對于教學改革有著非常重大的意義，在二十世紀初期，分層教學的理論被提出，這種教學理論倡導對于不同水平的學生利用不同的方式來進行教學，使得處于各個水平階段的學生都能夠通過這種方式來提升水平。有些人認為，一些學生無法取得良好成績主要是因為智力的原因，但是美國的一位專家卻不認可這個原因，這位專家認為這些學生之所以無法取得良好的成績，是因為他們沒有獲得適合自己的教學條件以及環(huán)境，并不是因為智力因素的原因。分層教學理論也就這樣出現(xiàn)了，這種理論的出現(xiàn)也主要是為了給不同類型的學生提供適合他們的教學環(huán)境以及條件，從而使得每一個學生都能夠獲得進步和提升。對于高中數(shù)學來說，分層教學的方式是非常有意義的，因為通過實踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，如果不能按照學生的具體水平來實施具有針對性的教學方式，那么所獲得的教學效果是非常有限的。以往的一鍋端教學方式，對于學生的心理發(fā)展和生理發(fā)育的不均衡性是缺乏關注的，同時把學生的學習興趣和態(tài)度以及能力都看作智力因素來對學生進行定義，這也是不符合客觀事實的。學生之間的各個方面的差異一直是客觀存在的，如果一直按照原有的單一的教學方式，必然會不利于學生的數(shù)學水平提高，長此以往，會造成學生的數(shù)學水平兩極分化更加嚴重。所以，在高中數(shù)學的教學過程中，利用分層教學的方法是符合客觀需求的，同時也符合因材施教的教學要求，最重要的是能夠提升對于所有學生的教學有效性。

二、高中數(shù)學實施分層教學的必要條件

首先，在實施分層教學之前，應該對于學生的具體情況進行了解，通過問卷調查、走訪家長以及觀察和談話等方式，對學生的數(shù)學水平、數(shù)學學習方法以及情感進行了解和掌握。另一方面，也要充分考慮到學生的自尊心以及在日常生活中所面臨的心理壓力，在進行分層教學之前，進行思想教育工作是十分必要的，要把原因說清楚，讓每個接受分層教學的學生能夠清楚地認識到分層教學是對自己有利的，使得不同數(shù)學水平的學生都能夠在教學過程中得到提升，潛力得到充分發(fā)揮。其次，要讓學生能夠通過自己的數(shù)學水平、數(shù)學成績以及態(tài)度來自主選擇學習層次，教師根據(jù)學生所進行的選擇結合自己對于學生基本信息的了解以及學生的潛力和心理特征等方面，把學生按照2∶6∶2的比例分為三種層次，在分層的過程中，也要制定必要的發(fā)展目標和基本目標，并且要根據(jù)班級內部的具體情況來進行靈活的調整。

三、高中數(shù)學實施分層教學的具體措施

第一，課前分層預習學生進行預習實際上是為了課堂教學能夠獲得更好的效果，使得在不同層次的學生能夠通過預習更加清晰地理解課堂上所教授的知識點，并且能夠更加充分地配合教師在課堂上對于教學內容進行針對性的設計。教師通過引導學生進行預習來獲得更好的教學效果。一般來說，三種層次的學生進行預習的方式也各不相同，第一層的學生預習的內容包括：練習了哪些有難度的復習題，摸索了哪些解題特點和規(guī)律。第二層學生的預習內容包括：掌握、記憶、了解、模仿了哪些知識點，有哪些疑問，準備向同學和老師請教哪些問題。第三層學生的預習內容包括：基礎知識點包括哪些，定理或概念有哪些關鍵句及關鍵詞。

第二，課中分層教學在課堂上實施分層教學的方式實際上是為了更好地完成目標，同時也要兼顧到每一個層次的學生，使得這些學生都能夠在自己原有的水平上獲得進步。因此，在數(shù)學課堂上進行分層教學應充分重視“從教中學”和“從學中教”。通過均等的學習機會來使得每一個學生都能夠在自己的水平中學習到相關的知識。數(shù)學教師通過對班級學生具體情況的了解來對于教學內容的相關知識點進行解剖和重組，從而整理出科學合理的知識結構以及不同層次的問題，具體的側重點在于激發(fā)學生們的學習積極性和熱情。例如在教學三角函數(shù)的誘導公式這一教學內容時，針對不同層次的學生制定不同的課堂學習內容：第三層的學生需要能夠理解公式，體會到“奇變偶不變，符號看象限”的含義，并且能夠利用公式來解決一些三角函數(shù)求值以及證明的問題。第二層的學生需要在第三層學生所學的基礎上，能夠熟練利用誘導公式轉化常見特殊角的三角函數(shù)，進而求出其值。能夠較快地利用誘導公式證明三角等式，利用誘導公式對三角函數(shù)化簡或者求值。第一層的學生需要在前兩層的基礎上，能夠用聯(lián)系的觀點發(fā)現(xiàn)并證明誘導公式，體會把未知問題化歸為已知問題的數(shù)學思想方法，與其他知識點融會貫通，總結解題的思路、技巧和規(guī)律。

總的來說，這就是一個不斷克服障礙的過程，教師進行必要的引導，使得學生恍然大悟，想要更好地進行分層教學，就必須遵循從易到難的規(guī)律，確保課堂上能夠兼顧到各個層次的學生，讓學生能夠意識到自己的學習目標并且能夠及時反饋給老師。本文首先對于分層教學理論的概念進行探析，同時對于高中數(shù)學實施分層教學的必要條件進行探究，最后對于高中數(shù)學實施分層教學的具體措施進行研究和分析，希望通過本文能夠為分層教學在高中教學當中的順利實施提供一些參考和幫助。

參考文獻

[1]林清波.新課程下高中數(shù)學分層教學的有關思考[J].成功（教育版），2013（1）：226.