創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化地理教學(xué)

田建軍

【摘 要】創(chuàng)設(shè)有效情境是地理教學(xué)的有益舉措，本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)競爭情境以及創(chuàng)設(shè)實踐情境這四方面談如何創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中 地理 情境教學(xué)

情境教學(xué)就是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有感情色彩、生動形象的場景，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于引起學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點。但是，一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時忽視了情境教學(xué)的實質(zhì)目的，更注重的是形式的豐富多樣，使得情境教學(xué)變得華而不實，表面看得很精彩，沒有什么實質(zhì)效果。而且，這種過于注重形式的教法，容易忽視地理這門學(xué)科的特點，使得地理課變成手工課、欣賞課等現(xiàn)象，教學(xué)效果不甚理想。那么怎樣創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化地理教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生積極性

提問是地理課堂教學(xué)中師生互動、交流的最直接、最主要的方式，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己去觀察、去思考、去分析、去理解，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)注重把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情結(jié)合起來，精心設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生自主思考。其次，教師還要把教材與社會熱點結(jié)合起來，如“低碳生活” “節(jié)能環(huán)?！钡扰c時俱進，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。提問時，教師還應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，遵循逐步提出、循序漸進的原則，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。例如，在教學(xué)“季風(fēng)氣候”時，教師可以先讓學(xué)生談?wù)劶亦l(xiāng)的風(fēng)行方向：“沛縣夏季多吹東南風(fēng)、西南風(fēng)，冬季多吹西北風(fēng)、東北風(fēng)。”如果學(xué)生對這個知識點并不知曉的話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，如可以問學(xué)生：“夏天的時候你家朝南的窗戶風(fēng)比較大還是朝北的風(fēng)大？冬天呢？”然后再接著問學(xué)生：“為什么季節(jié)變更會引起風(fēng)向改變呢？”創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。又如，在教學(xué)“國家領(lǐng)土”的概念時，教師可以問學(xué)生：“當(dāng)神舟飛船經(jīng)過美國大陸的上空時，是否侵犯了美國的國家領(lǐng)土？請說一下原因？”結(jié)合社會熱點創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，深化學(xué)生對“國家領(lǐng)土”這個知識點的理解，對學(xué)生學(xué)好初中地理具有重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，把地理知識生活化

新課標(biāo)指出，地理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)地理知識，把枯燥的地理知識生活化、具體化、形象化，便于學(xué)生理解和記憶，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會夯實基礎(chǔ)。利用學(xué)生熟知的事物創(chuàng)設(shè)生活情境可以使學(xué)生處于一種知其然不知其所以然的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心，對進一步提高學(xué)生認識生活、欣賞生活等方面的能力具有重要意義。例如在教學(xué)“地圖上的方向”時，教師可以實現(xiàn)畫一個學(xué)校所在地區(qū)的地圖，并且標(biāo)明一些主要的建筑物，在課堂上讓學(xué)生以本校的參照物來熟悉“上北下南，左西右東”的看圖方法，讓學(xué)生聯(lián)系實際，指出學(xué)校周圍的建筑物位于學(xué)校的什么方向，然后教師再反過來問學(xué)生哪個方向有什么建筑物等，讓學(xué)生快速掌握識圖的技巧，把握教學(xué)重點。地理知識來源于生活，必將也用于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，把復(fù)雜、枯燥的地理知識生活化，便于學(xué)生理解和掌握，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，大大提高學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活的能力。

三、創(chuàng)設(shè)競爭情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

競爭、合作和交流是現(xiàn)代社會要求的基本素養(yǎng)，教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要經(jīng)常進行競爭性的討論和交流。創(chuàng)設(shè)競爭情境可以讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，集思廣益，把個人見解轉(zhuǎn)化為集體的探究成果，加強學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如在教學(xué)《在地球儀上認識經(jīng)緯網(wǎng)》時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組合作討論以下幾個問題：“地球儀上都有哪些地理事物？”“每條緯線和經(jīng)線的長度是否相同？”“緯線從赤道到兩極，在長度上有什么變化？”等，然后在課堂上進行小組知識搶答比賽，評出前三名，教師可以給優(yōu)勝組給予適當(dāng)?shù)莫剟?，促使學(xué)生取長補短，共同進步。又如教學(xué)《認識省級區(qū)域》時，教師可以給每個小組發(fā)一個中國34個省級行政區(qū)拼圖。首先讓學(xué)生熟悉一下拼好的圖形，然后再打亂順序，然后讓幾個小組同時開始拼圖，看哪個小組先完成。在這個過程中，各小組組員分工明確，有的負責(zé)看圖指揮，有的負責(zé)找拼圖小塊，有的則是負責(zé)拼圖……學(xué)生忙得熱火朝天，興致高昂，互相配合默契，在比賽競爭的促使下，學(xué)生的思維變得更加敏捷，這樣有利于學(xué)生更深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，優(yōu)化教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高學(xué)生探究能力

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實踐情境，給學(xué)生提供一些探究學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度去觀察和思考。創(chuàng)設(shè)實踐情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)“地圖的應(yīng)用”時，教師可以讓學(xué)生繪制一幅生活小區(qū)的平面圖。首先學(xué)生需要通過深入了解小區(qū)的基本設(shè)施以及和自己日常生活密切相關(guān)的建筑物，還要仔細觀察這些設(shè)施和建筑物在設(shè)計、布局以及管理方面具有哪些不足，并提出一些改進的措施。學(xué)生還可以設(shè)想一些可以添置的新設(shè)施，并在圖上標(biāo)注出來，說明這些設(shè)施的添加具有什么作用，能為小區(qū)人們帶來怎樣的便利等。最后學(xué)生可以拿著自己繪制的平面圖以及建議說明去和小區(qū)的管理部門進行交流，讓工作人員指出自己繪制的平面圖的不足之處，并對自己的建議提出一些反饋信息，以便拿到課堂上來和同學(xué)共同探討。創(chuàng)設(shè)實踐情境，可以讓學(xué)生對自己所處的環(huán)境進行深入了解，大大提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，教無定法，教師應(yīng)根據(jù)新教材的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，把教材中的知識和思想傳授給學(xué)生，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強學(xué)生探究地理知識的能力。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察身邊地理環(huán)境的變化，用心去觀察生活中的小細節(jié)，把教材中的知識運用到生活中去，促使學(xué)生真正理解和掌握地理知識。