分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

楊柳超

【摘 要】近年來，素質(zhì)教育的推進，要求學(xué)生必須改變以往一味地死讀書，對窗外事毫不關(guān)心的狀況，進而追求全面發(fā)展。為此，學(xué)生也面臨著更高的課程要求。如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進一步發(fā)展，使高中學(xué)校更為重視信息技術(shù)的課程教學(xué)。和傳統(tǒng)的語數(shù)外教育比較而言，高中信息技術(shù)更為新穎，具有明顯的時代特征。而在目前的高中信息課程教育中，依舊存在許多不可回避的問題，最典型的就是教師沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進行因材施教。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 分層教學(xué) 課堂應(yīng)用

高中信息技術(shù)教學(xué)實施過程中，由于學(xué)生水平的個體差異，單一教學(xué)方式往往達(dá)不到預(yù)期的效果。分層教學(xué)是針對這種現(xiàn)象的一種有效教學(xué)模式。本文將對分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、實施高中信息技術(shù)分層次教學(xué)的意義

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理安全和心理自由?！币恍└咧行畔⒓夹g(shù)教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師無法兼顧每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)教學(xué)過程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生感覺信息技術(shù)知識不夠?qū)W習(xí)，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則感覺無法消化所學(xué)的信息技術(shù)知識。如果不改進教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)成績兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重，十分不利于實現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生互相取長補短，最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、將高中學(xué)生進行分層

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接受領(lǐng)悟能力和思維能力會有很大的差別，因此在后天學(xué)習(xí)中形成的知識結(jié)構(gòu)上也必然存在著差異。分層教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生層次的劃分，以學(xué)生的學(xué)來定教師的教?？梢园磳W(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能情況、接收能力及發(fā)展空間進行分層?？梢园褜W(xué)生分為以下三個層次：A等學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強，學(xué)習(xí)能力強，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；B等學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性；C等學(xué)生雙基情況較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。分層應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和版塊的變化而變化。比如，有些同學(xué)擅長文字處理，但未必擅長網(wǎng)頁制作；有些同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識差些，但是可能由于家中有電腦，對上網(wǎng)搜集素材還是操作熟練的。因此，應(yīng)該在進行每個新的教學(xué)版塊之前，通過對上一版塊學(xué)習(xí)的綜合評價和下一版塊的知識調(diào)查，對學(xué)生再進行一次分層。也就是說，分層應(yīng)該是動態(tài)的。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)備課教學(xué)分層

學(xué)生個體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實施分層備課，針對每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證既要面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個教學(xué)活動的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對新課講授和練習(xí)過程中所反饋回來的信息，對復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，針對學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進一步思考拔尖。而對于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識。對于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時，嘗試練習(xí)提高題。

四、積極實施分級式教學(xué)手段

教學(xué)目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)分級之后，必須積極實施分級式教學(xué)手段，才能促使分級教學(xué)模式真正落到實處，是整個分層教學(xué)的核心所在和關(guān)鍵所在，分級教學(xué)能否成功，能否真正有效與管用，在于分級式教學(xué)手段的積極實施。廣大高中信息技術(shù)課教師組織學(xué)生展開分層教學(xué)實踐活動中，實施分級教式教學(xué)過程中，必須遵循“尊重個性、因材施教”這一方針，切莫將對個性判斷的情緒融入教學(xué)實施過程中，而應(yīng)積極挖掘每一個學(xué)生身上有助于提升他們信息技術(shù)素養(yǎng)提升的個性，并加以積極引導(dǎo)，從而更加有效地推進分層教學(xué)。例如，組織學(xué)生就Flash開展教學(xué)過程中，對于那些優(yōu)先等生可以積極引領(lǐng)他們開展有創(chuàng)藝性作品開發(fā)，而對于那些信息技術(shù)素養(yǎng)較差的學(xué)生，重點是培育他們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，讓他們快速夯實基礎(chǔ)之后，再學(xué)習(xí)具有一定難度的知識。

五、高中信息技術(shù)教學(xué)分層次評價

在對學(xué)生進行考核評價過程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開展。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵作用，確保每一個層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于基礎(chǔ)級學(xué)生來說，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時，評價要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進步評價，鼓勵學(xué)生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學(xué)生來說，主要采用激勵方法，既要說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學(xué)生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，實施分層教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教，因材擇學(xué)，是當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法。就信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)以及實施后的教學(xué)效果進行了探討。

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