淺談小學語文課堂小組合作學習

楊慧

【摘 要】合作學習是目前我們教學過程中比較推崇的教學方法，它打破了我們傳統(tǒng)教學中老師光說，學生光記的教學模式，現(xiàn)在已經廣泛運用到我們“以學生發(fā)展為本”的素質教育理念當中。盡管如此，在語文教學實施過程中，我們仍然存在著不少的問題，特別是在小學語文課堂當中。有的教師在課堂教學中，或是停于表層，或是流于形式，或是泛泛而談。因為不切實際的小組合作學習，不僅不能夠達到良好的教學效果，學生各方面的學習能力也得不到提高，就更不要說培養(yǎng)學生團結合作，互助學習的能力了。

【關鍵詞】小學語文 課堂 合作學習

在小學語文教學中，語文的課堂如果僅僅是靠老師在講臺說教，學生在下面埋頭苦記，奮筆疾書，那么課堂將顯得死氣沉沉，毫無生氣。如何調動學生的積極性？這需要發(fā)揮教師的教學藝術和個人魅力。教師的教學藝術源于自身對教學方法的認識與反思。課堂小組合作學習，則為教師們提供了良好的契機。如何充分利用小組合作學習，提高學生的積極性，達到良好的教學效果呢？

一、教師要明確對小組合作學習的認識

在近些的教學課堂中，小組合作學習已經逐漸成為流行的、貫用的教學組織形式之一。它是我國素質教育推行以來，隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展中慢慢出現(xiàn)的，它的主要特征表現(xiàn)為人人參與，相互合作，共同探究。

它與我們傳統(tǒng)的教學組織形式相比，占據了很大的優(yōu)勢。它打破了長久以來“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，改進了學生接收知識的途徑。為學生提供了相互學習，公共進步的機會，不但有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，鍛煉學生的交際能力，口語表達能力，動手能力，還有利于教師因材施教，發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，根據學生在小組合作學習中的不同表現(xiàn)，加以施教。合作學習是指在教學過程中，教師下分任務給學生，學生分成幾人為一組，一起共同完成教師布置的任務。它要求學生有明確的分工，成員之間要相互理解尊重，溝通交流等。教師在一旁察言觀色，根據不同小組，各個小組成員的不同表現(xiàn)進行相應的指導。因此，正確認識到小組合作學習的重要性，對教師今后開展小組合作學習具有一定的作用。

二、要營造輕松有序的學習氛圍

如果課堂以學習課本知識為主，它側重的是知識的灌輸或者知識的遷移，在一定的條件上，它所營造的氛圍就是毫無生氣的課堂。而如果課堂以學生為主體，課堂側重的則是學生的收獲與感知。素質教育中提出，我們要堅持“以學生為中心”。學生是有個性的人，學生是發(fā)展中的人。在進行課堂小組學習合作時，學生是主角，老師是導演，我們要構建一個輕松歡快有序的學習氛圍。

在小學語文課堂中，語文本身就是屬于枯燥乏味的科目，我們要充分調動學生學習的積極性，重視每個學生的情緒。這要求老師在小組合作時，通過各種語言或者是肢體上的動作給于學生心理上的鼓勵。讓學生敢于在小組中表現(xiàn)自己，展示自我。在學生回答問題時候，我們要敢于讓學生表達自己的真實想法。在聽課時，我們會發(fā)現(xiàn)，在課堂進行小組合作學習時，因學生討論得不理想，沒有達到教師預先的情況，教師就會打斷學生的發(fā)言，仍舊灌輸學生自己的思維。對于這樣的形式化小組合作學習，只不過是泛泛而談，沒有起到良好的調節(jié)作用。

我們應該在啟發(fā)學生后，預留足夠的時間讓學生發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散自己的思維能力。此外，我們應該更加注重不善言辭的同學，在語文發(fā)散思維面窄的學科，有些同學在小組合作中反映比較慢，心中所想但是來不及組織語言表達就已經被心直口快的同學搶先回答了。如果我們不關注他們，那我們小組合作探究就達不到合作學習，共同進步的效果。所以，我們教師要營造輕松有序的環(huán)境，學生感受到學習的輕松氛圍，學生的思維才會得到拓展，探索的熱情才得以提升，才能兼顧到每一位同學，讓每個同學都能參與其中。

三、恰當合理運用小組合作學習

小組合作學習的教學方式雖然很有用處，但是也并不是在教學的過程中都必須使用小組合作學習。有些問題是學生隨口能答能理解的問題，就可以不需要再花費更多的時間進行小組合作學習了。比如，在學習課文《小蝌蚪找媽媽》時，對于小蝌蚪長的什么樣子這個問題就不需要深入的合作探究了，書本上能夠找到答案的問題，我們盡量簡化去理解。再者，我們在對分小組學習時，要具體情況具體分析，根據學生不同的基礎、興趣、愛好、特長等方面去考慮，也要在分組之前明確他們的學習任務。例如：有位教師在教學的《小蝌蚪找媽媽》一文時，他就忽略了這一點?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃闹饕侵v小蝌蚪在不同的成長過程中尋找像自己的媽媽。在授課過程中，老師利用小組合作的方法，隨機抽選了個一小組的同學上臺扮演小蝌蚪找鯉魚、烏龜、青蛙認媽媽的情節(jié)，也沒有下達明確的學習任務。在這個過程中，有的同學在臺下小聲議論著說“他們組都沒有排練，我們組排練那么多次都沒機會上臺表演”“就是啊，我媽媽還特地為我準備了道具呢，也沒派上用場”。表演結束后，教師提問小蝌蚪、鯉魚、烏龜等的外貌特征時，很對同學只想到剛剛表演時搞笑滑稽的動作，問及課文的教學目標時，他們一臉茫然，忽略了他們的學習目標。所以，教師在小組合作開展之前，應該明確小組的學習目標，根據不同學生的表演天賦，發(fā)展學生的潛能，同時在教學過程中，教師要在一旁引導，不時參與到學生的討論中，根據學生的表現(xiàn)，實施恰當的教學策略，調整課堂進度，把控課堂的秩序，保持學生小組合作的積極性。

總之，作為一名教師，我們要勇于去探索新的教學方式，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，合作意識以及實踐能力。堅持以學生發(fā)展為中心，改革完善小組合作學習模式，切實有效地服務于課堂，讓生動活潑的課堂教學去喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生求知的欲望！