改革開放使學(xué)前教育人才輩出

祝士媛

我一生中最引以為榮的有兩件事，一是1949年10月1日，我作為初中三年級的學(xué)生，在天安門廣場參加了中華人民共和國開國大典。當(dāng)時，激動的心情終身難忘，回繞在腦中的想法就是：長大了要為建設(shè)新中國貢獻(xiàn)自己的力量。二是我邁入幼兒教育門檻65年來，忠實地從事了一個職業(yè)——幼兒教育。在這65年中，我見證了新中國幼兒教育發(fā)展的兩個輝煌時期。

第一個輝煌時代是20世紀(jì)50年代，即中華人民共和國成立的初期，我國幼兒園極少，以北京市為例，公辦幼兒園僅有十幾所，私立幼兒園稍多，數(shù)量也很有限，且都是半日制，能進(jìn)入幼兒園的，大都為富家子女，故幼兒園被稱為“城市的點綴品”。

1953年起，我國開始實施經(jīng)濟(jì)建設(shè)的“第一個五年計劃”，幼兒教育事業(yè)亦隨之發(fā)展。私立幼兒園逐漸改為公立；機(jī)關(guān)、事業(yè)、部隊、廠礦辦的幼兒園如雨后春筍，迅速發(fā)展；辦園的新模式以整日制為主、寄宿制幼兒園為輔；幼兒園被賦予雙重任務(wù)，一是促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展，一是解放婦女勞動力。在1958年大躍進(jìn)形勢下，全國出現(xiàn)了大量民辦幼兒園及家庭托兒所。但1960年進(jìn)入困難時期后，這一輝煌形勢也就偃旗息鼓了。在中央“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的八字方針指導(dǎo)下，全國不少地區(qū)幼兒師范學(xué)校下馬，專門為幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)課教師的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，隨之于1962年暫停招生，直至1978年。

我國幼兒教育第二次輝煌始于1978年。黨的三中全會明確了“撥亂反正”“改革開放”的方針政策后，北師大學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)年即恢復(fù)招生，是全國學(xué)前教育專業(yè)第一個恢復(fù)招生的學(xué)校。學(xué)前專業(yè)教師踏著“科學(xué)春天”的步伐，為新時期學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，開啟了新的征程。

本專業(yè)有了學(xué)生后，全體教師都處于興奮狀態(tài)，大家的想法就是要把浪費掉的十幾年時間找回來，全心全意、兢兢業(yè)業(yè)地投入到學(xué)科建設(shè)中去。

改革與探索新的課程體系

建立新的課程體系之前，首先要重新認(rèn)識和改革建國初期從蘇聯(lián)引進(jìn)的三學(xué)（學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)）六法（幼兒園語言、認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、體育、音樂、美術(shù)教學(xué)法）的課程體系。

首先把《學(xué)前心理學(xué)》由心理系移至學(xué)前教育專業(yè)自己開課，使之與幼兒心理發(fā)展的特點更為切合。本課吸收了國內(nèi)外學(xué)前心理學(xué)的前沿理論，一反教材多從抽象理論入手、從各個側(cè)面介紹兒童心理發(fā)展資料的傳統(tǒng)，采取從具體到抽象的編排方式，先著重介紹各年齡階段兒童心理的整體面貌，再從各個側(cè)面展開具體分析，始終強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展各年齡和各方面的相關(guān)性，尤其是認(rèn)知與個性之間的關(guān)系，最后做全面理論概括。

《學(xué)前教育學(xué)》的改革難度最大。開始只能依據(jù)80年代以來我國政府對學(xué)前教育發(fā)展制定的大政方針，如《城市幼兒園工作條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理條例》等內(nèi)容規(guī)定，吸收我國以陳鶴琴先生為代表的老教育家的理論，總結(jié)建立我國學(xué)前教育幾十年來的實踐經(jīng)驗，吸取國外可為我所用的理論和經(jīng)驗。北師大于20世紀(jì)八九十年代出版了一本《學(xué)前教育學(xué)》。該書與50年代直接借用的蘇聯(lián)《學(xué)前教育學(xué)》（蘇羅金娜著）相比，只有體、智、德、美四育的題目相同，內(nèi)容已大不相同。其章節(jié)都是依據(jù)我國需要設(shè)定的，特別是把有些章節(jié)（教學(xué)、游戲、計算等）分出去成為獨立的課程。接著我校又出版了盧樂山先生主編的《學(xué)前教育原理》。此書借鑒古今中外有關(guān)教育理論和科研成果，結(jié)合我國當(dāng)前學(xué)前教育的實際，分12個專題闡述學(xué)前教育理論中的一些基本問題，作為《學(xué)前教育學(xué)》的參考書。

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是一部全新的著作，創(chuàng)建了以嬰幼兒健康教育為核心的、理論密切聯(lián)系實際的學(xué)科。

在幼兒園六門教學(xué)法課的改革中，核心內(nèi)容是把“教學(xué)法”改為“教育”，即“學(xué)前兒童語言教育”“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”……“教育”與“教學(xué)”雖然僅一字之差，但要改變的不僅僅是一門學(xué)科的教學(xué)方法，而是一個領(lǐng)域教育的理論和策略問題。在此之前的六科教學(xué)法主要是針對幼兒園各科教學(xué)的，不是把幼兒教育幾大方面的任務(wù)，通過幼兒園生活的各個環(huán)節(jié)來完成，而是把教育目標(biāo)窄化到上課來完成。新的各個領(lǐng)域教育包含的內(nèi)容，都加強(qiáng)了心理學(xué)和該學(xué)科專業(yè)層面的相關(guān)理論。在對幾門學(xué)科改革的過程中，主講教師重視深入一線幼兒園，與幼兒園老師共同研究各個領(lǐng)域教育實施策略。

在改革舊有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為了拓寬學(xué)生的知識面，創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)，又陸續(xù)增添了新的課程：學(xué)前兒童游戲、學(xué)前心理與教育實驗方法、幼兒園課程概論、學(xué)前教育管理學(xué)、學(xué)前比較教育、學(xué)前家庭教育、中國學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、計算機(jī)算法語言、教育應(yīng)用數(shù)學(xué)、現(xiàn)代化教育手段等11門課程。同時，還給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了優(yōu)生學(xué)、幼兒社會性發(fā)展研究、嬰幼兒家庭教育，以及幼兒園語言、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、音樂、美術(shù)等科目，還有專業(yè)外語、音樂、鋼琴、美術(shù)等選修課。在以上增加的必修與選修的新課中，大部分都是在職教師的第二門或第三門新課。

在改革課程體系時，同步進(jìn)行了教材建設(shè)。20世紀(jì)90年代，北京師范大學(xué)出版社陸續(xù)出版了“新編學(xué)前教育專業(yè)系列教材”18種；進(jìn)入21世紀(jì)，教材全面修訂后，命名為“新世紀(jì)高等學(xué)校教材·學(xué)前教育專業(yè)系列教材”，被全國廣泛使用。

加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

鑒于學(xué)前教育是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，從業(yè)人員需要具備多方面的能力，我專業(yè)從恢復(fù)招生開始，就非常重視探索和研究學(xué)生必備的學(xué)習(xí)、研究、寫作、實踐等能力的培養(yǎng)。

自學(xué)能力 是一年級學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容。重點是培養(yǎng)他們自學(xué)、分析和概括能力。有專門教師負(fù)責(zé)為學(xué)生提供閱讀參考書目，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和寫讀書筆記。

研究能力 二年級學(xué)生是著重培養(yǎng)他們運用理論分析實際的能力。即從上《學(xué)前心理學(xué)》開始，每個學(xué)生都有1名固定的幼兒，作為個案研究對象，觀察、研究一年后，要運用學(xué)前心理學(xué)的理論，給幼兒寫出個性鑒定。

寫作能力 二年級的第二學(xué)期，學(xué)生須在教師指導(dǎo)下，寫一篇三四千字的學(xué)年論文。這是一種專題性的論文，要求學(xué)生要運用所學(xué)的理論分析實際問題，寫出三四千字的論文。為寫畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。

實踐能力 三年級的全年，有較多的見習(xí)活動，觀察幼兒園各種教育活動和游戲的組織與領(lǐng)導(dǎo)，要求學(xué)生運用所學(xué)理論分析這些活動，并寫出分析作業(yè)。

三年級第二學(xué)期，有一個月的幼兒園教師實習(xí)。

四年級則要全面鍛煉學(xué)生的能力：

第一學(xué)期有四周在幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教學(xué)實習(xí)，使學(xué)生了解幼兒師范學(xué)校教育與教學(xué)的一般特點，提高對師范教育的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生在幼兒師范學(xué)校獨立進(jìn)行教學(xué)和班主任工作的初步能力；

第二學(xué)期有三個月時間寫畢業(yè)論文，從搜集文獻(xiàn)資料、進(jìn)行教育實驗到寫出合乎規(guī)范的論文，培養(yǎng)學(xué)生初步具備獨立進(jìn)行教育科研的能力；

還要有一個月時間進(jìn)行社會調(diào)查，目的是讓學(xué)生更廣泛地了解我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究和寫調(diào)查報告的能力。

擴(kuò)展辦學(xué)模式

北京師范大學(xué)學(xué)前專業(yè)從20世紀(jì)80年代開始，即由單一的招收本科生，變?yōu)槎喾N辦學(xué)模式。

建立碩士研究生點 1982年學(xué)前教育專業(yè)開始招碩士研究生和研究生班。在為研究生開設(shè)的課程中力求反映本學(xué)科的理論前沿。研究生的碩士論文，大部分是實驗性質(zhì)的課題。導(dǎo)師對論文指導(dǎo)的傾向性，目的在于提高研究生的科研能力，加強(qiáng)理論和實際的聯(lián)系，力求填補(bǔ)幼教科研方面的空白課題。

建立博士研究生點 1993年設(shè)立博士點，成為了我國最早擁有教育碩、博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)前教育專業(yè)，進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)前教育專業(yè)化人才。

創(chuàng)辦多種形式的在職成人教育 從1978年恢復(fù)招收本科生起至20世紀(jì)末的期間內(nèi)，為了解決全國和北京市對幼兒教育專業(yè)人才緊缺的情況，完成教育部、北京市下達(dá)的培養(yǎng)任務(wù)，北師大為全國一些省市創(chuàng)辦了多種形式的成人教育。

夜大學(xué) 招收35歲以下在職人員和社會青年，經(jīng)國家統(tǒng)一的成人教育考試，成績合格入學(xué)。學(xué)制三年，畢業(yè)發(fā)大專學(xué)歷證書。

函授大學(xué) 分三種層次。

第一種大專水平，其招生對象、入學(xué)考試、學(xué)制、課程設(shè)置與夜大學(xué)基本相同，但教學(xué)與學(xué)習(xí)方式與夜大學(xué)不同。函授生的主要學(xué)習(xí)方式是自學(xué)我校發(fā)的教材和參考資料。教師在寒暑假赴北京、天津、山東、山西、湖南、廣西等十幾個函授站面授和答疑。

第二種是大專續(xù)本科水平，招收大專畢業(yè)生，經(jīng)國家統(tǒng)一的成人教育考試（專業(yè)課單獨命題），成績合格入學(xué)。課程設(shè)置與在校本科生不同，而是單獨設(shè)計了一套與大專生課程銜接的提高課程。寒暑假分散在北京、天津、河北、山西、吉林、湖南等地的學(xué)員，來北京面授和答疑。畢業(yè)考試合格給大學(xué)本科學(xué)歷。畢業(yè)論文與外語考試通過者，授予學(xué)士學(xué)位。

以上兩種層次的函授生，培養(yǎng)了600余名學(xué)員。

第三種是目的在于普及學(xué)前教育專業(yè)知識的函授形式。即入學(xué)不經(jīng)考試，每年教少量學(xué)費，每月即可得到6萬字的教材，學(xué)歷兩年，學(xué)員可學(xué)習(xí)近150萬字的教材。學(xué)習(xí)期間考試兩次，成績合格者發(fā)合格證書，不給學(xué)歷。有1萬7千多名學(xué)員參加了這種形式的學(xué)習(xí)。

專業(yè)證書班 專為北京市設(shè)置，屬于在本系統(tǒng)內(nèi)承認(rèn)學(xué)歷的大專班。入學(xué)考試由我校單獨進(jìn)行，成績合格者方能入學(xué)。學(xué)制兩年，畢業(yè)給大專學(xué)歷。課程設(shè)置與學(xué)習(xí)方式與夜大學(xué)類似，但課程不全在夜間進(jìn)行，白天亦排部分課程。學(xué)員基本為北京地區(qū)學(xué)員，計有500余名。

短期培訓(xùn)班 指兩周至1個月的培訓(xùn)，有兩種類型。一種是提高性質(zhì)的短訓(xùn)班，大都在校內(nèi)辦，對象多為高等師范院校學(xué)前專業(yè)的中青年教師、幼兒師范學(xué)校專業(yè)課教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。這種培訓(xùn)的內(nèi)容，專業(yè)性較強(qiáng)。我專業(yè)先后舉辦過學(xué)前教育學(xué)、幼兒語言教育、奧爾夫音樂教學(xué)體系等班，授課教師除本專業(yè)教師外，還請過3位國外專家講學(xué)，先后參加短訓(xùn)班的學(xué)員有1千余人。

在這一時期，除以上各種辦學(xué)形式外，北師大學(xué)前教育專業(yè)還招收了新加坡的本科留學(xué)生、臺灣的碩士與博士留學(xué)生，日本與法國的訪問學(xué)者；為華東、東北、華中、西南等師范大學(xué)的年青教師提供了進(jìn)修和做訪問學(xué)者的機(jī)會。

綜上所述，北師大在進(jìn)入改革開放的新時期以后，在學(xué)前教育戰(zhàn)線急需專業(yè)人才的形勢下，經(jīng)十幾位教師全力以赴，在承擔(dān)校內(nèi)本科生與研究生培養(yǎng)任務(wù)外，同時承擔(dān)了全國大量的幼兒教育工作者繼續(xù)教育的工作。在十幾年間，他們犧牲了所有寒暑假，奔赴全國各地的函授站，進(jìn)行授課、答疑。從1978年至20世紀(jì)末，北師大學(xué)前教育專業(yè)的教師們，在校內(nèi)外培養(yǎng)的學(xué)生近兩萬人。現(xiàn)在，這些從北師大學(xué)前教育專業(yè)走向不同崗位的畢業(yè)生中，不乏有大學(xué)教授、研究機(jī)構(gòu)的研究員、各級教育行政、教研部門、幼兒師范?？茖W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師，以及涉及幼兒教育出版社及報刊雜志的創(chuàng)編人員。教過他們的教師，今天看到他們已是促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)繁榮、發(fā)展的中堅力量，感到無限的欣慰。

鑒于以上的業(yè)績，北師大學(xué)前教育專業(yè)于1993年榮獲“全國巾幗建功先進(jìn)單位”和1995年北京市“模范集體”的稱號。