校企教研共同體建設(shè)與發(fā)展研究

喻欣蕾

摘要：提升辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育教研力量薄弱、教研活動(dòng)形式化、內(nèi)容空洞等問(wèn)題，文章將職業(yè)教育共同體理念與高職教研活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，探究如何在校企合作的背景下，建設(shè)與發(fā)展校企一體化教研團(tuán)隊(duì)，即校企教研共同體。希望通過(guò)各種教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加速教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教研共同體;團(tuán)隊(duì)建設(shè);校企合作

一、校企教研共同體建設(shè)的背景

提升辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手。當(dāng)前，職業(yè)院校在辦學(xué)質(zhì)量及教師發(fā)展方面存在不少問(wèn)題，如教研力量薄弱、教研活動(dòng)形式化、內(nèi)容空洞、組織不健全、活動(dòng)有效性不強(qiáng)等。職業(yè)院校必須打破這種單一的教研活動(dòng)狀態(tài)，尋找一條適合職教特色的新型教研方式。比如，在具體的教研活動(dòng)中整合教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)科理論與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教研共同體的個(gè)體參與度，加強(qiáng)整體凝聚力。教研活動(dòng)的有效開(kāi)展有利于提升教師專業(yè)素質(zhì)、加速教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教研活動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量?；诖?，建設(shè)與發(fā)展校企教研共同體成為了構(gòu)建適應(yīng)職教特色教研團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)。

二、校企教研共同體的作用

教研共同體是成員之間相互依賴、交流和協(xié)作，一起完成實(shí)踐任務(wù)或解決問(wèn)題的一種教研方式，它有助于調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)組織的凝聚力，促進(jìn)教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的提高。因此，構(gòu)建一個(gè)有機(jī)、協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)的校企教研共同體平臺(tái)顯得尤為必要。

（一）實(shí)現(xiàn)內(nèi)部供給

校企教研共同體內(nèi)部供給的實(shí)現(xiàn)首先體現(xiàn)在其本質(zhì)屬性上：目標(biāo)一致性、主體同一性及內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，即教研活動(dòng)的目標(biāo)指向與教研參與者的目標(biāo)取向一致，校企雙方的教師共同承擔(dān)職責(zé)與義務(wù)，通過(guò)各種教研活動(dòng)發(fā)展教師專業(yè)能力，提升校企協(xié)同教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。其次，從校企教研共同體的組織結(jié)構(gòu)來(lái)分析，校企教研共同體是指包括學(xué)校任課教師和企業(yè)實(shí)踐專家在內(nèi)的跨界研究團(tuán)隊(duì)：一方面，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，學(xué)校教師和企業(yè)實(shí)踐專家的教學(xué)能力和專業(yè)能力均能獲得提高;另一方面，企業(yè)實(shí)踐專家和學(xué)校教師可通過(guò)直接或間接的方式，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)跨領(lǐng)域溝通。最后，從校企教研共同體的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)分析，教師要正確處理知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要隨時(shí)追蹤學(xué)習(xí)者對(duì)技能的掌握情況，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，有效解決理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（二）滿足外部需求

首先，構(gòu)建校企教研共同體是校企雙方教師自我發(fā)展的需求，校企雙方教師可通過(guò)共同體平臺(tái)互相學(xué)習(xí)和補(bǔ)充各類(lèi)知識(shí)，不斷整合自己的新舊知識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)。校企教研共同體促成的廣泛交流會(huì)使參與者對(duì)教育現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生新的認(rèn)知與理解，在此過(guò)程中，參與者的專業(yè)能力得到顯著提升。其次，構(gòu)建校企教研共同體是技能型人才培育的需求。搭建校企教研共同體交流平臺(tái)，形成校企教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，能夠促成學(xué)校與企業(yè)更加密切的配合，實(shí)現(xiàn)資源共享，有效解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，構(gòu)建校企教研共同體是學(xué)科發(fā)展和行業(yè)技術(shù)革新的需求。搭建校企教研共同體交流平臺(tái)能夠增加多主體思維的多元摩擦，提高教研活動(dòng)的知識(shí)成本，提升對(duì)話、交流的協(xié)作及融通價(jià)值，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)科發(fā)展和行業(yè)技術(shù)革新提供新動(dòng)能。

三、校企教研共同體建設(shè)與發(fā)展路徑

校企教研共同體是跨領(lǐng)域參與者共同解決教研問(wèn)題，分享資源、信息、方法及路徑的一種教研組織形式，既要維護(hù)其開(kāi)放、包容的特征，也要尊重參與者的自主權(quán)。因此，需要找到一條合適的建設(shè)與發(fā)展路徑，以協(xié)調(diào)校企教研共同體不同參與者之間的利益關(guān)系，并依托組織與制度促進(jìn)校企教研共同體的良性發(fā)展。

（一）確定參與主體

在教育多樣化發(fā)展的背景下，以往單一、封閉的校本教研活動(dòng)對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展都極為不利。因此，在建設(shè)校企教研共同體時(shí)，要推動(dòng)相關(guān)學(xué)科專家和相關(guān)行業(yè)實(shí)踐者的協(xié)同參與，增加多元素的對(duì)話與交流，保證參與者的多樣性，拓寬知識(shí)來(lái)源。值得注意的是，學(xué)校教師與企業(yè)實(shí)踐專家之間的學(xué)術(shù)分歧應(yīng)被當(dāng)作校企教研共同體的重要生產(chǎn)力。

（二）尊重參與個(gè)體與專業(yè)自主權(quán)

校企教研共同體中參與主體的地位是平等的，所擁有的話語(yǔ)權(quán)也是一樣的。在具體的執(zhí)行中，必須采取各方平等協(xié)商的方式，以確保各參與主體的積極性。校企教研共同體場(chǎng)域中，參與個(gè)體、專業(yè)自主權(quán)與同儕合作、集體活動(dòng)之間呈現(xiàn)辯證關(guān)系，可能同時(shí)存在相互促進(jìn)與彼此削弱兩種相異的行為趨勢(shì)。為此，應(yīng)將“合作文化中保留強(qiáng)烈的專業(yè)自主權(quán)”作為校企教研共同體追求的目標(biāo)。

（三）結(jié)構(gòu)組織化與制度化

結(jié)構(gòu)組織化與制度化與校企教研共同體的持續(xù)、長(zhǎng)久發(fā)展緊密相關(guān)，建立和發(fā)展校企教研共同體離不開(kāi)時(shí)間、資源、合作機(jī)制以及學(xué)校內(nèi)外各種因素的支撐。校企教研共同體的建立和發(fā)展應(yīng)該有合理的制度做保障，實(shí)現(xiàn)共同體的結(jié)構(gòu)組織化與制度化，建立統(tǒng)一規(guī)則，以規(guī)避跨領(lǐng)域參與者帶來(lái)的多中心、分散性和不確定性等問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

校企教研共同體的構(gòu)建要始終堅(jiān)持多功能、自助式、一體化與便捷性等特征，彰顯職教特色，秉持和諧共生的理念，踐行包容共享的價(jià)值追求，并依托結(jié)構(gòu)與制度創(chuàng)新，最終成為新時(shí)代職教發(fā)展的重要支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]王屹，李天航.基于實(shí)踐共同體的職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育管理，2018（5）：88-92.

[2]王屹，逯長(zhǎng)春，彭薇，等.“四教一體”教研模式驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2018（1）：62-68.

[3]張麗麗.探究建設(shè)職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體的策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（7）：130.

[4]李興洲，王麗.職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究[J].教師教育研究，2016（1）：16-20，25.

[5]戴漢冬，石偉平.職業(yè)教育校企合作共同體的內(nèi)涵、要素、價(jià)值和建構(gòu)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）：59-63.

[6]趙軍.職業(yè)教育共同體研究[J].職教論壇，2013（22）：54-58.

[7]姜大源.職業(yè)教育必須有跨界思考[N].人民政協(xié)報(bào)，2011-01-26.