畢業(yè)論文指導(dǎo)的質(zhì)量保證機制

黃素文 華危持

[摘 要] 畢業(yè)設(shè)計論文的寫作與指導(dǎo)是五年制高職教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。對于即將走出校門的畢業(yè)生而言，它是一次重要的實踐鍛煉和成長機會。實踐運行過程中存在畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量不高，教師指導(dǎo)不夠深入，實際幫助促進不大，教學(xué)管理流于形式等問題。根據(jù)“教診改”中發(fā)現(xiàn)的上述問題，分析其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的對策措施，以構(gòu)建適應(yīng)需求的五年制高職畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)的質(zhì)量保證機制。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；畢業(yè)論文；質(zhì)量保證

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0269-01

一、高職畢業(yè)設(shè)計論文存在的問題

高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文寫作，作為教學(xué)質(zhì)量管理的一項制度性安排，有其深刻的教育內(nèi)涵和價值。通過畢業(yè)設(shè)計論文寫作，畢業(yè)生可將自己的職業(yè)理想和專業(yè)知識有機地融合起來，做一項富有創(chuàng)新實踐價值的事情，以展示自己的學(xué)識和能力。作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的制度性安排，立意是促進學(xué)生的專業(yè)化成長，幫助學(xué)生走出校門，實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)換和職業(yè)素質(zhì)的升華。

然而在管理實施過程中存在以下方面的問題：一是畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量不高；二是具體指導(dǎo)不夠深入；三是幫助促進作用不大；四是過程管理流于形式。

二、高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量分析

基于學(xué)生的年齡、閱歷、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、專業(yè)知識技術(shù)能力等多種因素，五年制高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文寫作過程，鍛煉性強，學(xué)術(shù)性弱；思想性活，實施性難；模仿性強，首創(chuàng)性弱；應(yīng)付性作品多，實用性價值少。這是綜合反映并呈現(xiàn)出來的特征。學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，實訓(xùn)半年至一年，在此基礎(chǔ)上的畢業(yè)設(shè)計論文寫作，如同做一項實踐性課題研究，起碼分三個階段。

（一）畢業(yè)設(shè)計的準備階段

包括確立設(shè)計選題，進行文獻檢索與回顧，構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容框架，確認設(shè)計變量，形成設(shè)計假設(shè)，開展初步設(shè)計。

（二）畢業(yè)設(shè)計的實施階段

畢業(yè)設(shè)計要做小型的、小范圍的預(yù)實驗，從中取得經(jīng)驗與教訓(xùn)，以調(diào)整設(shè)計方向和內(nèi)容，獲得對工作量、人力物力財力安排的初步估量。進而收集整理實施所需要的和新產(chǎn)生的信息資料。分第一手資料和第二手資料。對資料進行統(tǒng)計分析，包括確定統(tǒng)計指標、繪制統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖等。

（三）畢業(yè)設(shè)計論文寫作表達階段

將畢業(yè)設(shè)計實施過程中所獲得的信息、資料、方法、結(jié)果、結(jié)論等相關(guān)理論與實踐的內(nèi)容收集齊備。高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文一般為科技型論文。論文表達的類型，主要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計實施的內(nèi)容而選定。論文格式有國家標準《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》（中華人民共和國國家標準GB 7713-87）。高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文格式基本參照國家標準，為學(xué)生今后走上工作崗位開展進一步創(chuàng)新作品設(shè)計做準備。初稿寫成的論文，要進行反復(fù)的修改與完善。

三、畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)的質(zhì)量保證機制

高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文的指導(dǎo)，是個費心費力的立德樹人過程。根據(jù)上述分析，提出下述對策：

（一）指導(dǎo)理念方面

五年制高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)理念，重視的應(yīng)該是其實踐性、鍛煉性，而非學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性；質(zhì)量標準的制訂，應(yīng)該是合格性和達標性而非先進性；指導(dǎo)評價上，應(yīng)該強化過程性而非結(jié)論性。這種指導(dǎo)理念不是降低質(zhì)量標準，而是更加貼近教學(xué)實際。

（二）設(shè)計指導(dǎo)方面

有條件的學(xué)校最好開展師生一對一的畢業(yè)設(shè)計論文寫作指導(dǎo)。因為選題需要論證，設(shè)計需要時間，實施需要實踐，寫作需要提綱，資料需要積累，這些工作需要5～8個月的時間去實施。假如等到論文遞交的前1～2個月才實施指導(dǎo)，其實為時已晚，很難指導(dǎo)修改了。

（三）心理指導(dǎo)方面

畢業(yè)設(shè)計論文寫作，相當于實施一項作業(yè)工程，需要有心理準備。因而不僅僅是專業(yè)知識技術(shù)問題，還有心理意志和攻堅克難的毅力問題，需要幫助及時克服。專業(yè)指導(dǎo)教師不僅要從業(yè)務(wù)技術(shù)上給予指導(dǎo)，更要通過教師本人的經(jīng)驗、學(xué)識、意志、魅力，幫助學(xué)生堅定信心，勇敢前行。

（四）質(zhì)量考評方面

高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文評審，學(xué)校有統(tǒng)一的參評標準。統(tǒng)一的評審標準往往是平均標準或最低標準。加上指導(dǎo)教師不熟悉學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文的形成過程，不知道學(xué)生克服的困難，不知道學(xué)生付出了多少精力和時間，有時是很難做出評價或評定的，甚至?xí)o出錯誤的評價或評級。要進行師生面對面的提問和解答，面對面指導(dǎo)最能夠進行點對點的幫助。

質(zhì)量保證機制運行的核心在于：畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)過程，要貼近學(xué)生、關(guān)愛幫助；克服困難，解決問題。手把手地帶教，實施畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”。畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)過程重于結(jié)果評價，指導(dǎo)過程要老師“放手、放眼而不放心”。這種機制的運行，需要中華民族優(yōu)秀文化中的“仁義禮智信”做倫理支撐。畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)過程中的“仁義禮智信”（五常），就是要用一顆仁愛博大的心去指導(dǎo)學(xué)生（仁）；要用一顆正直的心去幫助學(xué)生，指出問題和錯誤（義）；要用一顆平等的心對待任何事物，有禮有節(jié)有序地處理（禮）；要用智慧和理智之心引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計寫作（智）；要用信義之心促進學(xué)生敢想敢說（信），知行合一。