我國(guó)教育管理倫理研究現(xiàn)狀與反思探析

石小軍

[摘 要] 隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，教育管理方面也取得了一些建樹(shù)，其中關(guān)于教育管理倫理的研究，更是成為近幾年的熱點(diǎn)話(huà)題。主要分析我國(guó)教育管理倫理研究現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)未來(lái)的發(fā)展提出建議。

[關(guān) 鍵 詞] 教育管理；倫理；問(wèn)題；反思

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0247-01

一、關(guān)于我國(guó)教育管理倫理研究的發(fā)展分析

探究教育管理倫理的發(fā)展歷程，我國(guó)教育管理的倫理研究取得了良好成績(jī)，在許多重要領(lǐng)域也是成績(jī)斐然，主要集中在認(rèn)可研究?jī)r(jià)值、確立研究熱點(diǎn)，最終得到了眾多學(xué)者和機(jī)構(gòu)的參與。研究教育管理倫理價(jià)值，學(xué)界普遍持認(rèn)同狀態(tài)，教育管理作為一種具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐活動(dòng)，需要依據(jù)相關(guān)政策和制度保障活動(dòng)正常進(jìn)行，也需要通過(guò)我國(guó)的傳統(tǒng)道德進(jìn)行規(guī)范中和。教育管理倫理既可以體現(xiàn)規(guī)章制度，更可以體現(xiàn)道德觀(guān)念和社會(huì)風(fēng)氣，甚至在某些程度上來(lái)講，道德觀(guān)念作用更大些，可以指導(dǎo)人們的行為。因此，只有對(duì)教育管理理論進(jìn)行深入研究，才能有效解決相關(guān)教育問(wèn)題，改善現(xiàn)代教育不符合倫理觀(guān)念的現(xiàn)象，只有加大實(shí)施力度，才能促進(jìn)教育管理的健康發(fā)展，符合時(shí)代進(jìn)步要求。

在現(xiàn)代教育管理倫理研究中，關(guān)于學(xué)校倫理管理是一項(xiàng)熱門(mén)研究。學(xué)校是教育活動(dòng)以及教育管理實(shí)施的重要機(jī)構(gòu)，因此，研究學(xué)校管理過(guò)程中的倫理道德準(zhǔn)則具有重要意義，就像有些學(xué)者說(shuō)的“學(xué)校是一個(gè)倫理共同體”。所以，學(xué)校的管理制度應(yīng)保持公正公平、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，保障以人為本的管理觀(guān)念進(jìn)行學(xué)校管理制度建設(shè)，保持工作程序公平公正，進(jìn)行人性化的學(xué)校管理，做到學(xué)校管理與倫理道德有機(jī)融合，促進(jìn)師生和諧，加強(qiáng)學(xué)校管理，提升管理水平。

二、對(duì)于現(xiàn)如今我國(guó)教育管理中倫理問(wèn)題的反思

（一）教育管理倫理研究深度上具有較大差異性

我國(guó)現(xiàn)階段的教育管理倫理研究主要內(nèi)容包括教育政策、倫理制度、校園倫理、教育管理者等倫理方面的研究。從整體層面來(lái)說(shuō)，對(duì)于問(wèn)題的研究存在不夠均衡、比較極端等不足，而對(duì)于較為熱點(diǎn)、關(guān)注量大的問(wèn)題，需要采取重點(diǎn)研究的方式，對(duì)一些關(guān)注量較小的問(wèn)題，例如教育管理中的行為倫理、關(guān)系倫理、倫理監(jiān)督機(jī)制的建立以及教育管理中的倫理評(píng)價(jià)等問(wèn)題都是日常管理中較少涉及的，并沒(méi)有實(shí)施深入研究。由此可見(jiàn)，在教育管理過(guò)程中，不能做到全面落實(shí)和解決問(wèn)題，使我國(guó)教育和發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在差異。而出現(xiàn)這種不均衡現(xiàn)象的原因有很多方面，其中最大的影響因素就是這些問(wèn)題并不是直接造成的，人們?nèi)菀妆槐砻婷曰?，忽視了深層次的探究，久而久之，給教育管理倫理的發(fā)展帶來(lái)了重大隱患。因此，在進(jìn)行教育管理理論研究時(shí)需要遵循均衡性原則，需要不斷探究，敢于探索新領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，增加教育管理理論研究深度。

（二）教育管理理念落實(shí)不到位

在教育管理過(guò)程中，落實(shí)以人為本的管理理念，而人權(quán)是每個(gè)人生命價(jià)值的表現(xiàn)，人權(quán)最基本的權(quán)利。在教育管理活動(dòng)中，一定要遵循人道主義精神，有效保證參與教育活動(dòng)人員的基本權(quán)益。傳統(tǒng)的教育管理理念比較封建，造成教育規(guī)章制度不夠健全和完善，在現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有遵循以人為本的教育管理理念，還存在對(duì)學(xué)生進(jìn)行肢體責(zé)罰或是精神侮辱等情況，對(duì)學(xué)生的幼小心靈造成重大創(chuàng)傷，引發(fā)一些家校糾紛，使學(xué)校的公信力受到質(zhì)疑，造成眾多負(fù)面影響。類(lèi)似事件不止發(fā)生在學(xué)生身上，其中許多教師也受到人權(quán)上的侵犯，很多學(xué)校關(guān)注自身的利益，在不征詢(xún)教師本人意愿的情況下，就隨意工作安排，使教師的選擇權(quán)利受到侵犯。通過(guò)上述可見(jiàn)，在教育管理倫理中需要貫徹落實(shí)以人為本的管理理念，并尊重教師和學(xué)生的自主權(quán)益。

（三）忽視教育管理倫理教育

由于我國(guó)教育發(fā)展還處于發(fā)展階段，我國(guó)教育的基本要求是培養(yǎng)為社會(huì)主義作貢獻(xiàn)的人才，我國(guó)現(xiàn)代教育推行應(yīng)試教育，為了達(dá)到教育目標(biāo)，而倫理教育往往被忽略，得不到足夠的重視。教育管理只重視教授知識(shí)，卻忽視了滲透?jìng)惱淼赖?，全部依?lài)于家庭教育，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代教育相比，我國(guó)的教育管理比較落后，缺乏對(duì)倫理教育的高度重視，阻礙我國(guó)教育的健康發(fā)展。

三、教育管理倫理的研究?jī)r(jià)值分析

教育作為一種促進(jìn)人格培養(yǎng)和專(zhuān)注教育事業(yè)的特殊社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，和其他的領(lǐng)域相比較，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德和職業(yè)倫理方面有著更高的要求，一個(gè)教育工作者的道德素質(zhì)會(huì)對(duì)教育者產(chǎn)生直接影響，所以?xún)?yōu)化教育從業(yè)人員的責(zé)任意識(shí)和倫理觀(guān)念培養(yǎng)是十分必要的。并且學(xué)生是祖國(guó)的花朵，也是國(guó)家發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，所以教育者身上?dān)負(fù)著社會(huì)的信任，關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。因此，開(kāi)展教育管理倫理活動(dòng)，對(duì)人才培養(yǎng)、社會(huì)和諧以及國(guó)家安定都有著重要意義。對(duì)于教育管理倫理的研究還能彌補(bǔ)現(xiàn)代教育管理實(shí)踐中的不足，通過(guò)道德倫理上的規(guī)范教育，融入倫理道德觀(guān)念，將其與管理機(jī)制相融合，二者相互補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)教育管理的缺失，有效解決教育管理論文研究難題，增強(qiáng)教育管理倫理實(shí)用性，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育改革的不斷深化，越來(lái)越重視教育管理倫理研究，一眾學(xué)者從不同的角度對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)掘教育管理倫理對(duì)現(xiàn)階段教育管理的實(shí)際指導(dǎo)作用，加強(qiáng)道德倫理教育，將倫理觀(guān)念和教育管理進(jìn)行有機(jī)融合，為教育管理實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，貫徹落實(shí)教育管理理念，加大教育管理力度，深入研究教育管理倫理，為我國(guó)教育事業(yè)作出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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