試論任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊曦

[摘 要] 一直以來(lái)閱讀都在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，但就我國(guó)當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，始終存在著一些問題阻礙了教學(xué)效果的提升。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有益的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)型教學(xué)法；高職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0181-01

任務(wù)型教學(xué)就是以語(yǔ)言教學(xué)為目的，以任務(wù)為中心展開一系列有組織有計(jì)劃的活動(dòng)的教學(xué)法。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于將語(yǔ)言運(yùn)用理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐性的課堂教學(xué)，以一系列的任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)過程中有計(jì)劃地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱，所以在閱讀方面也并沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過日常教學(xué)，教師不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有完全充分地掌握閱讀技巧和策略，甚至習(xí)慣于用漢語(yǔ)思維逐字逐句的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，查閱詞典是學(xué)生遇到新詞時(shí)使用的主要解決方法，而忽略了同一個(gè)詞匯在不同語(yǔ)境匯總中的不同含義，而這也成為學(xué)生不習(xí)慣用聯(lián)系前后進(jìn)行詞意推測(cè)的主要原因，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和閱讀速度的提高造成了極大的影響[1]。

據(jù)不完全調(diào)查表明，大部分高職學(xué)生都將增加詞匯量視為英語(yǔ)閱讀的主要目的，而對(duì)課文的理解，他們通常都停留在表層或者部分句子上，并沒有從整體上對(duì)文章內(nèi)容有所領(lǐng)悟。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中將過多的時(shí)間和精力放在新詞和句型的講解上，這種偏向語(yǔ)言形式的教與學(xué)卻成為學(xué)生對(duì)文章理解出現(xiàn)偏差的主要原因。另外，在高職英語(yǔ)閱讀課堂上介紹文章和新詞匯時(shí)，教師講解與學(xué)生記筆記已經(jīng)成為閱讀課上的主要教學(xué)方式。學(xué)生不能充分思考和閱讀文章，處于被動(dòng)狀態(tài)。這種“一言堂”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法缺乏師生的有效互動(dòng)，讓學(xué)生逐漸失去了對(duì)閱讀的興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面選取《新視野英語(yǔ)·讀寫教程》第二冊(cè)第六單元“人生夢(mèng)想”主題，探究如何用任務(wù)型教學(xué)法完成這個(gè)單元閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)：

第一，以小組為單位將學(xué)生分為4～5人的多個(gè)小組，同時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)以下三個(gè)題目作為第一個(gè)課前任務(wù)：（1）Whats

your dream？（2）What factor is the most important in realizing your dream？（3）What may have to be given up for the realization of your dream？將這三個(gè)問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位自主地通過網(wǎng)絡(luò)途徑或者圖書館進(jìn)行相關(guān)資料的收集和觀點(diǎn)的討論，并在課堂教學(xué)中派出代表簡(jiǎn)述觀點(diǎn)。

第二，給學(xué)生布置課中學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生在課堂上以小組為單位對(duì)文章的大意進(jìn)行討論，以推測(cè)生詞含義、找出文中的重點(diǎn)短語(yǔ)或詞組為小目標(biāo)進(jìn)行課文講解，隨后教師再結(jié)合多媒體課件以引導(dǎo)和提問的方式對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充和完善，完整重點(diǎn)詞匯和句型的學(xué)習(xí)。

第三，布置課后鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，指出幾種特定的閱讀技巧法，比如，“自上而下”“自下而上”或者“掃讀和略讀”等，從語(yǔ)篇層次上對(duì)指定課文聯(lián)系閱讀文章的主旨和寫作意圖等進(jìn)行理解，并以小組為單位給出習(xí)題答案。

第四，把握總結(jié)和評(píng)價(jià)的有效性范圍，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言和一切形式的作答做出合理的評(píng)價(jià)。從教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生價(jià)值觀和人生觀等方面做出是非評(píng)判，堅(jiān)持公平、客觀、信任、鼓勵(lì)和尊重的教育原則。

第五，為下面課程階段的順利開展布置新的任務(wù)，做好鋪墊工作。

以上五步就概括了任務(wù)型教學(xué)法在一節(jié)完整英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用與設(shè)計(jì)。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)有著較為明顯的特點(diǎn)，即學(xué)生參與、學(xué)生主導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)全新的交互式課堂。在具體的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中有以下幾點(diǎn)需要特別注意：首先，為了更加順利地將學(xué)生引入交互式和參與式的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，需要教師在設(shè)計(jì)問題和布置任務(wù)時(shí)盡可能地貼合學(xué)生本身，并且保證話題和任務(wù)具有討論性和探索性[2]；其次，善用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)參與式學(xué)習(xí)模式；再次，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓其自主地找出重點(diǎn)詞組和生詞，教師只需點(diǎn)到即止，這樣才能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容擁有更深的體會(huì)；最后，教師最好以鼓勵(lì)的方式根據(jù)各組特點(diǎn)指出學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，避免進(jìn)行組間排名比較。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這種有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生更容易接受，也大大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師和學(xué)生的作用在任務(wù)型教學(xué)模式中往往隱含在任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹流.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)閱讀課為例[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]張燕.在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法[J].魅力中國(guó)，2017（39）.