對高職院校會計仿真實訓(xùn)教學(xué)改革的思考

張向東

[摘 要] 高職院校會計專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)技能型會計人才為目標，教學(xué)中大量采用仿真實訓(xùn)教學(xué)。實踐證明，會計仿真實訓(xùn)教學(xué)是提升高職學(xué)生會計技術(shù)技能的一種重要的、行之有效的教學(xué)方式。對會計仿真實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進行討論，并針對這些問題提出一些改革措施。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；會計；仿真實訓(xùn)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0168-01

一、現(xiàn)階段會計專業(yè)仿真實訓(xùn)教學(xué)的問題

（一）實訓(xùn)教師缺乏會計工作實踐經(jīng)歷

在現(xiàn)階段的會計仿真實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師雖擁有理論教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏會計工作的歷練，因而自身不了解會計工作中的核心本質(zhì)，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)中只關(guān)注到會計核算的表面形式，如，在會計工作實踐中，會計核算的第一步是會計人員要完成對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的審核，第二步才是進行核算。會計審核工作的本質(zhì)就是審核會計主體在經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時所取得的原始憑證是否具備真實性、準確性、合法性、完整性、合理性五個方面的條件，由此證明該業(yè)務(wù)的真實性、準確性、合法性、合理性，否則，會計人員就不能辦理該業(yè)務(wù)，該業(yè)務(wù)也就不能納入會計核算工作中。由于實訓(xùn)教師自身對這一點缺乏認知，實訓(xùn)中往往是直接根據(jù)實訓(xùn)教材所附的仿真憑證編制會計分錄，進入核算程序。這種教學(xué)方式就脫離了會計核算工作最關(guān)鍵的第一步，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)過程僅停留在教授核算形式上，沒有達到對工作過程“仿真”的目的，更嚴重的是引導(dǎo)學(xué)生形成了錯誤的思維，認為會計工作就是編制會計分錄、記記賬，當(dāng)學(xué)生踏上工作崗位時，面對一筆筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)是無從下手的。

（二）會計實訓(xùn)教材仿真性較低

現(xiàn)階段許多高職院校使用的實訓(xùn)教材質(zhì)量不高，體現(xiàn)在實訓(xùn)教材仿真業(yè)務(wù)中所附的原始憑證粗制濫造，有的只設(shè)計了基本的原始憑證，既不需要學(xué)生主觀運算分析，更不需要學(xué)生對其進行審核、判斷與討論；有的與實踐工作中真實的原始憑證相差甚遠，與規(guī)范不相符，更有的憑證不齊全，錯誤漏洞頻出。真正的精品實訓(xùn)教材少之又少，雖然不少都含有的“理論實踐一體化教材”等重點字眼，但缺乏典型業(yè)務(wù)與實際案例，其含金量不高，學(xué)生如果根據(jù)此類教材進行學(xué)習(xí)，反受其害。

（三）實訓(xùn)內(nèi)容單一

在實訓(xùn)的過程中，實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與指導(dǎo)性的教材保持統(tǒng)一。現(xiàn)階段雖然很多高校開展的實訓(xùn)課程能夠達到這點，但是多為單項實訓(xùn)，缺乏各個章節(jié)之間的銜接，導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容碎片化，不利于學(xué)生對會計工作的整個處理程序進行掌握與了解。并且在實訓(xùn)的過程中，一些高校只涉及企業(yè)會計核算流程，輕視財務(wù)管理與審計等工作的重要性，學(xué)生能力雖有提升，但與企業(yè)需求之間依然存在一定差距，多數(shù)情況下只能培養(yǎng)出一般的會計核算人員，而要學(xué)生具備財務(wù)管理及財務(wù)分析能力則有點強人所難，從而不利于會計專業(yè)的長遠發(fā)展。

二、高職院校會計仿真實訓(xùn)教學(xué)改革的措施

（一）提升實訓(xùn)教材的仿真性

從經(jīng)濟業(yè)務(wù)的形式與內(nèi)容上入手，提升教材編制的仿真性：（1）切實加強校企合作，多從企業(yè)真實的業(yè)務(wù)中去提煉典型的業(yè)務(wù)、日常的業(yè)務(wù)，將原先單一的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量多、類型多的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)；（2）提高原始憑證的仿真性、規(guī)范性。營改增、國稅地稅合一之后，對原始憑證的規(guī)范性提出了進一步的要求，仿真實訓(xùn)教材的仿真原始憑證也應(yīng)隨之規(guī)范、嚴謹；（3）教材印制應(yīng)滿足實訓(xùn)要求，原始憑證由原先簡單的單聯(lián)式黑白單據(jù)變?yōu)椴噬嗦?lián)單據(jù)，并采用單面印刷；（4）組織專家加強對職業(yè)院校教材出版的審定，保證教材的科學(xué)性、規(guī)范性。

（二）加大力度建立多功能實訓(xùn)基地

信息化、人工智能化的高速發(fā)展與應(yīng)用目前正在改變著我們的教學(xué)手段和理念，高職院校會計專業(yè)傳統(tǒng)實訓(xùn)平臺與信息化的實訓(xùn)平臺、多媒體教學(xué)設(shè)備、智能技術(shù)相互應(yīng)用，建設(shè)多功能仿真實訓(xùn)基地，既能滿足提升學(xué)生基礎(chǔ)能力的模塊化仿真實訓(xùn)，如財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計等，也能滿足提升學(xué)生綜合實踐能力的綜合仿真實訓(xùn)教學(xué)，通過多種形式的實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生腦海中片面鎖碎的知識系統(tǒng)化，高效率地提升學(xué)生的綜合能力。

（三）創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式

由“仿真”到“實訓(xùn)”應(yīng)該是兩個過程，“仿真”畢竟是模擬，與真實性都會有差距，“實訓(xùn)”是要求學(xué)生能在真實的工作環(huán)境中去實踐。但是會計專業(yè)面對的會計崗位具有特殊性。校企合作中，任何一家企業(yè)都不可能接受大量的實訓(xùn)學(xué)生，所以會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)往往是分散的，不利于教學(xué)管理和教師的實訓(xùn)指導(dǎo)，因此會計專業(yè)探索校企合作的新模式非常具有必要性，如，探索與企業(yè)合作，創(chuàng)立多種形式的如，校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小微企業(yè)實訓(xùn)基地，設(shè)立銷售、財務(wù)、采購、庫管等一體化崗位，學(xué)校經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)如會計、營銷、電商的師生參與經(jīng)營管理；也可與財稅中介企業(yè)創(chuàng)辦會計工作室、會計工廠等形式的校內(nèi)實訓(xùn)基地。通過探索校企合作新模式，收到企業(yè)有盈利、教師得鍛煉、學(xué)生受實訓(xùn)的三贏效果，促進師生綜合能力的提升。

綜上所述，實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育的特色，對提升職業(yè)院校會計人才質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。我們不僅要探索課堂里的實訓(xùn)教學(xué)，更要努力求創(chuàng)新、謀發(fā)展，探索校企合作的新模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量，職業(yè)教育才能真正為我國的經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展孵育出更多的技術(shù)技能型會計人才。