對(duì)分課堂在大專院校的應(yīng)用與思考

阮銀玲

[摘 要] 時(shí)代在進(jìn)步，教育模式也在不斷變革。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式“對(duì)分課堂”在全國(guó)各本科院校，甚至是基礎(chǔ)教育都獲得了許多成功的案例。以廣東南方職業(yè)學(xué)院為例，分析對(duì)分課堂在大專院校的應(yīng)用情況，并提出了相關(guān)的對(duì)策，以提高對(duì)分課堂在大專院校的應(yīng)用效果，促進(jìn)大專院校的教育變革。

[關(guān) 鍵 詞] 對(duì)分課堂；大專院校；教育變革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0163-01

一、對(duì)分課堂的簡(jiǎn)述

在2014年春，復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新首次提出并嘗試了對(duì)分課堂。對(duì)分課堂是一種打破傳統(tǒng)的講授為主的新型教學(xué)模式，其在形式上是把課堂時(shí)間一分為二，一半課堂時(shí)間是教師講授，一半課堂時(shí)間是給學(xué)生進(jìn)行討論，在講授與討論之間還引入了一個(gè)內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后有備而來地在課堂上參與討論。這種教學(xué)模式細(xì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論與全班交流，并以嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)格的要求把平?；镜慕虒W(xué)元素進(jìn)行整合創(chuàng)新，從而形成一個(gè)新的結(jié)構(gòu)。

二、對(duì)分課堂在南職的應(yīng)用情況

廣東南方職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“南職”）是一所涵蓋工、文、經(jīng)、管等學(xué)科的綜合性普通大專院校。作者在該校2018年春季學(xué)期2016級(jí)人力資源管理1班勞動(dòng)關(guān)系與管理課中嘗試了對(duì)分課堂。該班學(xué)生51人，每周上課2次，每次連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。該課程一共上課16周，第1周介紹課程，最后1周組織復(fù)習(xí)，實(shí)際上課14周。第二周第一次課由老師講授第一章內(nèi)容，要求學(xué)生課后自主閱讀、學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，寫出讀書筆記作為作業(yè)。在第二周第二次課第一節(jié)，學(xué)生以5人為一組開展討論，溫習(xí)教材內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)心得，互相解答疑難問題，并嘗試回答教材里提出的問題。第二節(jié)老師對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答，點(diǎn)評(píng)與展示優(yōu)秀作業(yè)。以后每周的基本教學(xué)模式就如第二周，每周第一次課由老師講授章節(jié)要點(diǎn)，第二次課由學(xué)生進(jìn)行討論。

三、大專院校應(yīng)用對(duì)分課堂時(shí)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂興趣漸弱，難以繼續(xù)開展

一開始采用對(duì)分課堂，學(xué)生倍感新鮮，參與課堂的積極性高漲，對(duì)老師布置的任務(wù)能夠認(rèn)真完成。但隨著新鮮感的降低，學(xué)生反映跟傳統(tǒng)的講授課堂來比，這種教學(xué)模式加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課后需要花許多時(shí)間來自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在實(shí)施后期，許多學(xué)生變成了應(yīng)付式討論。

（二）學(xué)生來源層次較本科低，欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性

大專院校招錄的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生的總體特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。對(duì)分課堂要求學(xué)生有非常高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要求學(xué)生能夠自主去閱讀、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，獨(dú)立思考、完成作業(yè)，這些要求與大專院校的學(xué)情相反。

（三）學(xué)生水平參差不齊，討論效果欠佳

每個(gè)班里的學(xué)生差異性較大，少部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，而另外一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，在開展對(duì)分課堂的時(shí)候，能夠積極參與到課堂討論的只有那少部分優(yōu)秀的學(xué)生，其他的學(xué)生更多的是“搭便車”，最終導(dǎo)致積極的學(xué)生也日漸消極。

（四）班級(jí)人數(shù)過多，課堂管理難度大

現(xiàn)在不少的院校都是大班教學(xué)，50人以上的班級(jí)比比皆是，在班級(jí)人數(shù)較多的情況下組織學(xué)生開展討論，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂。一個(gè)老師難以顧及到每個(gè)學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)、聊天的現(xiàn)象，看似討論激烈的課堂氛圍，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生放縱閑聊的時(shí)機(jī)。

（五）教室環(huán)境影響對(duì)分課堂的開展

現(xiàn)在的教室基本上是講臺(tái)在前面，后面排著一排排桌椅，這樣的教室隔絕了師生之間的交互，老師高高在上，學(xué)生仰望與被動(dòng)聽講。老師用PPT授課的時(shí)候，還得拉上窗簾，學(xué)生立馬進(jìn)入一種封閉、灰暗、壓抑的情景，這種教室環(huán)境不利于對(duì)分課堂的開展。

四、對(duì)分課堂在大專院校的應(yīng)用對(duì)策

（一）每個(gè)專業(yè)設(shè)立先進(jìn)班與普通班

由于大專院校的生源水平較低，學(xué)生差異性較大，大一的時(shí)候可沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在大二，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次分班，把學(xué)習(xí)積極、態(tài)度端正的學(xué)生分到先進(jìn)班，其余學(xué)生進(jìn)入普通班。對(duì)先進(jìn)班的學(xué)生采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，對(duì)普通班的學(xué)生可以采用多種教學(xué)模式，比如“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”“訂單班培養(yǎng)”“困難學(xué)生關(guān)愛”等。

（二）控制先進(jìn)班的人數(shù)，以小班為主

在大一的時(shí)候動(dòng)員學(xué)生爭(zhēng)取進(jìn)入先進(jìn)班，在先進(jìn)班設(shè)立多種榮譽(yù)與獎(jiǎng)項(xiàng)，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力。先進(jìn)班的人數(shù)最好控制在20～30人，以便老師開展對(duì)分課堂的時(shí)候管控課堂秩序，兼顧到每個(gè)學(xué)生，做到優(yōu)才優(yōu)教。

（三）打造開放、優(yōu)美的教室環(huán)境

對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行改造，擺放橢圓形的桌子，條件允許的院?？梢栽谧雷又虚g安放顯示屏，在課室四周放上一些綠色植物，開放、明亮、舒適的教室環(huán)境有利于學(xué)生思維的發(fā)散，討論的開展。

五、結(jié)語

對(duì)分課堂是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，有增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、減輕教師負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)效果等好處，但并不一定適用于所有的高校，特別是大專院校，在引入對(duì)分課堂的時(shí)候，建議要先對(duì)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，針對(duì)試點(diǎn)過程中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整之后，再考慮要不要大范圍施行，不然只會(huì)適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].科學(xué)出版社，2016.