基于校企合作的高職綜合實訓課程建設探究

劉丹

[摘 要] 學校與企業(yè)進行合作是現在課程改革的一種模式。校企合作創(chuàng)新職業(yè)教育是當前教育模式、教學模式、培訓模式和考核的關鍵環(huán)節(jié)，高職綜合實踐課程是高職人才培養(yǎng)方案的核心內容，通過校企合作實施實訓課程建設，將企業(yè)真實的崗位需求融入實訓課程建設，提高校企合作在高職院校實訓課程中的重要作用。

[關 鍵 詞] 職業(yè)教育；校企合作；高職課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0139-01

2006年教育部就提高高職教育教學質量提出了若干意見。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職教育綜合訓練課程的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合技能，提高能力，為學生解決實際問題。校企合作模式作為一種有效的辦學模式，在實踐教學體系改革和實訓基地建設等方面得到了社會各界的認可。

一、現行高職教育實訓課程存在的主要問題

（一）課程結構失衡，理論課與實踐課割裂

在一些高職院校定義高職教育的實踐中，對“技術應用類型”實踐和理論“必須”和“足夠”原則的理解過于簡單和片面。在某種程度上提高或降低了某類課程的比重。高職教育課程體系的缺失導致了高職教育課程體系的不平衡。理論與實踐課程是高職教育中最重要的課程。理論課程一般包括一般文化、專業(yè)基礎和專業(yè)課程。主要培養(yǎng)學生的人文素質、專業(yè)理論和技術知識。實踐課程主要包括實驗、實習和實踐培訓，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)和操作技能。

（二）課程設置滯后于市場需求，人才培養(yǎng)難以與就業(yè)市場接軌

在課程設置方面，它落后于市場需求，這是高職高專課程的突出問題。隨著社會主義市場經濟體制的完善，高等職業(yè)教育應該直接滿足社會需求。特別是地方就業(yè)市場，以培養(yǎng)適應時代需求的畢業(yè)生。然而，由于缺乏市場需求研究的重要性和必要的行業(yè)分析，課程設置不能適應同時期就業(yè)市場的需求。究其原因，一方面，高職院校可以基本熟悉各種人才的需求，及時建立相關信息。另一方面，一些高職院校在一定的專業(yè)基礎上具有較強的培訓基礎。在一定的時間內，可以培養(yǎng)滿足市場需求的人才。然而，在行業(yè)分析過程中，無法有效地與相應的容量單元整合，導致“畢業(yè)生無法進入相應行業(yè)的現象”。因此，充分了解人才市場，密切跟蹤行業(yè)技術發(fā)展水平，可以為高職教育課程打好基礎。

（三）綜合實訓師資力量薄弱，難以提高實訓課程教學水平

高職綜合實訓課程系統(tǒng)性、職業(yè)性的特點決定指導教師應該具備豐富的理論知識體系和豐富的企業(yè)行業(yè)實踐經驗，但目前綜合實訓教師跟不上形勢需求，不少高職院校教師中青年比重比較大，大多從學校到學校，沒有在企業(yè)行業(yè)的背景經驗，盡管學歷層次高，但對市場了解及企業(yè)運作流程經驗欠缺，即使學校要求專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)一線頂崗，但由于缺乏學校、企業(yè)雙重掛職考核標準等客觀因素，導致實際教學水平未能真正得到提升。

二、基于校企合作的高職實訓課程建設的基本思路

（一）搭建企業(yè)真實項目實踐平臺，豐富課程實訓實踐內容，促使校企合作深度融合

學?？筛鶕I(yè)合作企業(yè)的需求，搭建校級實踐管理綜合平臺，通過平臺讓學校了解企業(yè)需求，幫助企業(yè)解決實際問題，讓教師在綜合實訓課程中有目的地選擇適合企業(yè)的商業(yè)項目或任務作為教學案例。在綜合實訓課程中可針對商業(yè)問題或項目進行實踐分析，鍛煉學生的解決問題能力。既讓學校了解了企業(yè)的真實需求，幫助企業(yè)減輕負擔，也給學生創(chuàng)造了到企業(yè)實踐就業(yè)的機會，從而使校企深度融合。

（二）在校園內建設校外培訓基地，走生產和學習之路

學校培訓基地建設應注重全面性和進步性。培訓設備的配置應適應企業(yè)的技術水平。以通用性和實用性為原則，著重探討實習站數量不足和實習不足的問題，為學生提供高質量的實訓機會。培訓基地應模擬與生產、建設、管理和服務實踐相一致的專業(yè)環(huán)境。在高度模擬的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)素質，將學生獲得的知識和技能與市場需求相結合。實施培訓基地的開放式管理，以滿足學生的實際需求，最大限度地提高設備的效率。

（三）加強實踐教學師資隊伍，保證實踐課程的落實

（1）學校應有計劃地安排專業(yè)教師到有關企事業(yè)單位，參加與管理、與技術研究和項目設計等技術活動相關的專業(yè)活動，形成專業(yè)技能，獲得專業(yè)資格并迅速成長為“雙師型”教師。（2）聘請具有豐富實踐經驗的公司、機構、熟練的退休專業(yè)技術人員、管理人員和技藝熟練的工匠擔任專業(yè)實習教師，同時還可以聘請企業(yè)和事業(yè)單位有作為的服務骨干和管理骨干成為實習教師。（3）組織行業(yè)、企業(yè)專家和學?！半p師型”教師。根據實踐教學環(huán)節(jié)和專業(yè)技能鑒定要求，結合培訓基地的具體設備和儀器，編制一批具有鮮明特色的實用教材。有機結合專業(yè)資格證書和技術等級證書，并在實踐的各個方面實現實用教材，隨著技術和設備的發(fā)展，應不斷修訂，實現教科書“與時俱進，與科技共進”。

三、結語

隨著時代的進步，企業(yè)之間的競爭壓力急劇增加，高職畢業(yè)生的就業(yè)也越來越困難。因此，校企合作不僅是高職院校和企業(yè)發(fā)展的需要，也是高職畢業(yè)生擇業(yè)和最接近的理想選擇。長期穩(wěn)定的校企合作使雙方互利共贏，對企業(yè)、學校和學生具有重要意義。所以，學校要全力推進學校與企業(yè)合作，合理設計實踐教學體系，對人才培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]梅霞.兩級管理模式下系部教學工作考核的創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2012（2）：28-31.

[2]韶寒梅.校企合作模式下高職院校人才培養(yǎng)研究[J].才智，2017（15）：50.

[3]張韻.高職管理類專業(yè)學校和企業(yè)合作的實踐教學模式探討與深化[J].教育現代化，2016，3（10）.