淺析高師院校校本課程開發(fā)的必要性

苗曉麗

[摘 要] 大專類的高等師范學校面對社會實際，以素質(zhì)教育為主，培養(yǎng)全面發(fā)展的小學教師。校本課程的建設凸顯出它的重要性和必要性。教育教學的各個方面都顯示出校本課程對其具有深遠影響，它對素質(zhì)教育產(chǎn)生深遠影響，有助于教育的民主化。

[關 鍵 詞] 校本課程；高師院校；必要性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0130-01

一、課程的國際化呼吁校本課程的開發(fā)

傳統(tǒng)的課程管理是“國家-地方-學校”三級管理方式，基礎教育的積極推進，課程設置隨之不斷改革。課程開發(fā)的必要性也逐漸被認識和接受。校本課程開發(fā)的內(nèi)涵得以不斷豐富和發(fā)展。20世紀70年代施瓦布反思美國1958年發(fā)起的全國范圍的課程改革，從而提出校本課程的思考和研發(fā)，促進教育教學實踐的順利進行。國際上一些國家歷來就有參與課程開發(fā)研究的傳統(tǒng)，重視教育的研究，工業(yè)革命以來，各類各級學校紛紛掀起了校本課程的開發(fā)與研究，形成一股強勁的校本課程改革的潮流。由教師和學校參與，決定課程的知識建構、研究方法、研究決策以及采取何種方法模式。課程開發(fā)的有關知識的構建注重決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識，所以這些都為我國的校本教程的研究提供基礎理論。

二、校本課程很好地補充了國家課程

事實證明，國家課程的運用在某種程度上限制了地方的思維，不能有效地實施教育教學功能，國家課程的程序化、固定化勢必限制不同地域的教育情況，我國地廣人多，這樣就造成了國家課程更不容易達到預期的效果。某些地區(qū)經(jīng)濟欠佳，導致對教育投資大大縮水，一些學校就很難達到國家課程規(guī)定的要求。教師的本身素養(yǎng)在貫徹執(zhí)行的過程中勢必造成某種程度的朦朧化、意念化。經(jīng)驗和生活經(jīng)歷都是個人所具有的，這就導致國家課程在貫徹執(zhí)行的過程中會悄悄地逐漸發(fā)生變化，課程的權威性和有效性必然遭到破壞。國家課程的制定時間長，導致教材老化，知識陳舊，容易形成統(tǒng)一性，這種傳統(tǒng)意識忽視地區(qū)與地區(qū)的差異、人與人的差異，此時校本課程的開發(fā)彌補了國家課程開發(fā)的不足，滿足各個地區(qū)各個學校不同的需求，不同地區(qū)不同學?？梢愿鶕?jù)自身的條件和需求按照國家、地方、學校的三級管理模式改革本校的教育教學，從而更好地滿足所有學生的教育需求。

三、校本課程自身的優(yōu)勢決定其重要性

校本之意即“以校為本”“以學校為基礎”。其含義有三：校本課程是為了加強學校的教育教學管理；校本課程幾乎在本學校實施；校本課程只能由學校制定。所以學?？梢愿鶕?jù)本校的教育教學理念，在本校學生學情的基礎上，把當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源充分利用，進行全面的自我研究討論、聯(lián)合多方面的資源編制出多樣性的、供學生使用的課程。

對高師院校的教師來說，提高教師的本身素養(yǎng)有著極其大的作用。國家課程難免有些不足，編寫和使用自己編寫的校本課程大大滿足了教師工作的成就感。本校教師才是校本課程的開發(fā)者、實施者，保留教師的解釋權、修改權。教師最大的成就就是學生的進步，運用自己研發(fā)的課程體系而且使用起來得心用手，學生的成績就會突飛猛進，那么教師也會由衷地產(chǎn)生滿足感。校本課程的研發(fā)加大了教師與教師之間的交流，同時也減少了校外課程的壓力，使教師的積極性被充分調(diào)動，提高了教師本身的社會價值、自身價值。對學生來說，校本課程本身就是根據(jù)學生的具體情況而開發(fā)的，每一部分都根據(jù)學生的情況具體設定，很大程度上也提高了學生的接受能力，不僅解決了傳授重點知識的普遍性，也解決了學生掌握程度的熟練性。校本課程很好地體現(xiàn)了地域差異和人的個性差異；不僅要因材施教而且要在同一教材體系之下，還要強調(diào)不同的人不同學生不同地域之間帶來的差異性。這種差異性導致選擇的教材不同，校本課程的開發(fā)正好彌補了這方面不足，教育內(nèi)容的選擇性和多元性得到很好的體現(xiàn)。校本課程更大程度地幫助教師使用教材的自主權，幫助學生個性化的發(fā)展，更有效地發(fā)掘每個學生的個性潛能。

四、校本課程帶來的積極影響

任何產(chǎn)品的研發(fā)都不會有立竿見影的效果。第一，校本課程的開發(fā)大大提高了教育的民主化。按照我國的國情，課程開發(fā)的執(zhí)行權一直掌握在集權者的手里，制定教材、制定課程，這種過于集中的管理體制比較呆板，學校的工作人員都要聽從上面的指令，過度集中的教育體制讓基層教師沒有機會參與教材的編訂。當?shù)氐恼o足學校自由度，而且要求學科的人幾乎都參與進去，集體統(tǒng)一討論研發(fā)，這就是教育的民主性。第二，校本課程開發(fā)擴展了素質(zhì)教育的深度和廣度。素質(zhì)教育的一個最為重要的特征是全民素質(zhì)教育。校本課程開發(fā)就是強調(diào)要適應學生的個性差異、個體差異，為了因材施教，其能夠使學習稍微有困難的孩子找到信心，尋找到成功的突破口，從而獲得成就感。基層學校可以開發(fā)本領域需要的課程教材，根據(jù)學生具體情況全方位多元化地達到進一步的積極效應。第三，校本課程有效地促進教育交流，校本課程資源豐富可以共享，這種形式互通有無，有助于積極合作，建立良好的學術關系。校本課程的開發(fā)，學校領導者本著對參與者的尊重，也經(jīng)常積極交流溝通，及時給予鼓勵，增強學校的凝聚力。校本課程的多元化開發(fā)還需要借鑒其他兄弟學校的直接或者間接經(jīng)驗，也會促進校與校之間的交流與合作。所以校本課程的開發(fā)有著強大的溝通和交流作用。

總而言之，基于高師院校的學生的生源情況，校本課程開發(fā)對教育教學的各個方面都有深遠意義，其重要性、必要性不言而喻。

參考文獻：

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