以學生為主體的高職大班英語課堂教學實踐探索

夏嵐

[摘 要] 隨著課改的深入，以學生為主體的課堂模式改革也逐漸被人們所重視，特別是在高職大班英語課堂教學的過程中，學生的自主學習能力對課堂效果有著重要影響。基于此，針對以學生為主體的高職大班英語課堂教學實踐的意義進行分析，進而提出創(chuàng)立情境、激發(fā)興趣，鼓勵自主、鞏固地位，引入游戲、做好引導等實踐方法，希望對高職大班英語課堂教學的改革有所幫助。

[關 鍵 詞] 高職；大班英語課堂；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0096-01

在高職大班英語課堂教學過程中，以學生為主體教學模式的實施要以誘發(fā)自主學習、給予學生主動權、創(chuàng)造協(xié)作和諧的學習環(huán)境為原則，促進課堂教學效率與質量的提升。

一、以學生為主體的高職大班英語課堂教學實踐的意義

以學生為主體的高職大班英語課堂教學實踐的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在高職大班英語課堂教學的過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當下人才培養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)教學模式通常是以傳授為主，教師是課堂的中心，教師講什么，學生被動接受什么，忽略了學生的主觀能動性，對學生自主學習能力的提高以及聽說能力的增強都造成了很大的阻礙。其次，新時期背景下，社會人才市場對英語綜合應用能力的要求日益增強。隨著經(jīng)濟全球化的深入，我國企業(yè)的復合型英語人才需求與日俱增，特別是外語口語交際能力尤為重要。據(jù)調查，用人單位對應聘人員英語能力的需求為：說，48.6%；讀，47.6%；聽，40.8%，而“寫”只占26.2%。由此可見，英語綜合能力，特別是英語的實際應用能力的培養(yǎng)尤為關鍵。最后，以學生為主體的高職大班英語課堂教學實踐，對提高課堂質量與效率，激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展有重要的影響。以學生為主體，把英語課堂還給學生，教師作為組織者、指導者和促進者，有利于給予學生主體意識，完善其對學習的認識，從而促進其學習有效性的提高[1]。

二、以學生為主體的高職大班英語課堂教學的實踐方法

（一）創(chuàng)立情境、激發(fā)興趣

創(chuàng)立情境、激發(fā)興趣是以學生為主體的高職大班英語課堂教學實踐的重要表現(xiàn)形式。教師要在課堂教學的過程中，積極地進行相關情景的創(chuàng)設，以豐富教學活動。通常情況下，教師可以充分合理利用各種教學手段以及工具進行情境的引入，以激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師要進行案例或者情景的選擇，以此為載體開展教學，以提高學生的自主學習以及思維創(chuàng)新能力。其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術進行教學情景的創(chuàng)設，以提高情境的生動性以及真實性，進而調動學生的思維，促進學生對重點、難點的理解。最后，多種教學方式相結合，例如，游戲、角色扮演、朗誦、繪畫、影視欣賞等，消除被動學習的疲勞感，提高學生的學習效率與積極性。例如，某教師在教授大班英語的過程中，利用多媒體設備進行圖片、視頻的準備與放映，營造了生動的情境，增強了學生對本課內容的記憶。

（二）鼓勵自主、鞏固地位

鼓勵自主、鞏固地位是以學生為主體的高職大班英語課堂教學實踐的關鍵。高職大班英語教學的過程中，經(jīng)常會因為人數(shù)多，管理不到位，影響最終的教學質量。而以學生為中心，鼓勵學生自主學習，提高學生的課堂活動參與感對英語學習質量的提高有著重要影響。首先，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，積極引導學生主動學習、參與、溝通、應用、完善。例如，在英語單詞教學的過程中，可以由學生進行單詞的帶讀，讓學生進行單詞用法的講解，通過學生之間的互相考核來提高學生對單詞的掌握。其次，分組進行學習，把學生分為若干個小組，每組4到6人，通過課堂教學任務的分配將各項內容落實到每一個小組中，通過學生之間的合作與競爭來提高學生對相關英語知識的掌握。最后，展示學生的學習成果與評價。學生的課堂自主還表現(xiàn)在教學評價上，教學評價要充分認識到學生的意見與建議，提高評價的實時性與全面性。而且通過課堂成果的展示與分析，可以使學生產生學習的使命感、責任感與榮譽感，從而調動學生的學習積極性[2]。

（三）引入游戲、做好引導

引入游戲、做好引導是提升以學生為主體的高職大班英語課堂教學實踐效率的重要環(huán)節(jié)。一方面，教師可以在學生主體的基礎上，進行游戲的選擇與開展，以達到活躍課堂、營造輕松愉悅學習氛圍的目的，將枯燥的語言知識生動化，從而提高學生的課堂參與度。例如，某高中教師在進行英語知識練習的過程中，通過猜標價的游戲進行常見物品的價格競猜，以增強學生對相關句型以及單詞的運用與理解，在調動學生參與熱情的同時，提高了課堂教學的質量與效率。另一方面，在樹立學生主人翁地位的同時，教師也要充分發(fā)揮自身的指導職能。在學生自主學習的過程中，教師要多關注學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并做好記錄與分析，為以學生為主體的高職大班英語課堂教學實踐的進一步優(yōu)化做準備。特別是在游戲的過程中，學生很有可能因為游戲的趣味性忘記了游戲的意義，而教師在游戲設置、游戲進行以及游戲結束時都要從學生的實際出發(fā)，進行有針對性的引導，以提高學生的學習效率。

綜上所述，要想提高以學生為主體的高職大班英語課堂教學實踐效果，教師就必須從實際出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)立情境以及游戲，營造良好的學習氛圍，加強自身的引導，從而提高課堂教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]譚英芝.基于現(xiàn)代學徒制的高職商務英語專業(yè)“企業(yè)課堂”教學實踐探索[J].廣東技術師范學院學報，2016，37（11）：101-103.

[2]劉暢.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語翻轉課堂教學模式研究：基于包頭職業(yè)技術學院的實踐探索[J].陰山學刊，2018，31（3）：103-106.