內科護理教學中采用PBL教學理念的成效分析

劉愛平

[摘 要] 目的：探究PBL教學理念在內科護理教學中的應用成效。方法：隨機抽取2016級護理專業(yè)學生60人，將其隨機分成實驗組和對照組，每組各30人，其中，實驗組應用PBL教學理念開展教學，對照組采取傳統(tǒng)教學方法。結果：實驗組的內科護理教學成效高于對照組。結論：PBL教學理念在內科護理教學中的應用能夠有效提升學生分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。

[關 鍵 詞] 內科護理教學；PBL教學理念；應用成效

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0076-01

PBL教學理念是一種以問題為基本導向，以學生為中心的教學模式，在實施這種教學模式之后，從教案設計、具體教學實施等方面充分發(fā)揮了學生學習的主體地位，對提升學生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著十分重要的指導意義。為此，本文以我校護理專業(yè)學生為基本研究對象，將選取的60名學生隨機平均分成兩組，兩組學生一組實施PBL教學理念，另外一種采取常規(guī)護理教學模式，現將具體教學成效報道如下。

一、資料和方法

（一）資料

隨機抽取2016級護理專業(yè)學生60人，將其隨機分成實驗組和對照組，每組各30人，其中，實驗組男生4名，女生26名，年齡在18歲到22歲之間，平均年齡在（20.1±0.6）歲，對照組男生6名，女生24名，年齡在18歲到22歲之間，平均年齡在（20.5±0.8）歲，兩組學生性別、年齡等資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

實驗組應用PBL教學理念開展教學，對照組采取傳統(tǒng)教學方法，在實施一學期之后對兩組學生的學習成效進行考核。實驗組學生采用PBL教學理念的實際教學流程如下：（1）課前引入典型的病例引發(fā)學生思考，教師向學生提問開放性的問題。（2）學生在課外查找和課堂學習相關的資料。（3）教師導讀、精講，以問題為基本導向引導學生自主學習，并利用多媒體向學生講解學習的重難點內容。（4）病例討論，學生通過視聽說學等多個學習流程實施分組討論學習，并安排一名學生上臺陳述自主學習內容。（5）教師總結評價，概括知識點，展示優(yōu)秀作品。

（三）教學評價

教學評價由學校12名專家進行，評價指標包含教學大綱內容的契合度、教學方法的有效性，通過問卷的形式對學生的學習興趣進行評價。教學效果評價采取理論和技能結合的考核方式進行，考題難易程度遵照日常題庫標準。

（四）統(tǒng)計學方法

應用SPSS17.0軟件對所有數據信息進行統(tǒng)計處理，計數資料組間比較分析應用χ2檢驗，計數資料組間比較應用u檢驗，最終因為P<0.05，可見，差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）實驗組和對照組教案設計評價結果分析

實驗組和對照組分別選取研究人數30人，實驗組在和大綱相符度、教學內容完整性、教學方法有效性方面的評分分別為92.43±12.6、95.47±16.42、96.17±10.42；對照組在和大綱相符度、教學內容完整性、教學方法有效性方面的評分分別為79.53±17.4、80.13±19.06、73.29±11.46。實驗組和對照組從和大綱相符度、教學內容完整性、教學方法有效性方面三個方面進行的教案設計評價U值為15.731、17.959、26.607，P值為0.029，（P<0.05），差異具有統(tǒng)計學意義。

（二）實驗組和對照組學生興趣評價結果分析

實驗組和對照組分別選取研究人數30人，在分別采取一般性護理教學方法和PBL教學護理方法之后，實驗組非常有興趣、有興趣、無興趣率分別為66.6%、26.6%、6.66%；對照組非常有興趣、有興趣、無興趣率分別為46.6%、20%、33.3%。

（三）實驗組和對照組學生學習成績比較分析

實驗組和對照組分別選取研究人數30人，在分別采取一般性護理教學方法和PBL教學護理方法之后，實驗組學生理論考試成績和技能考試成績分別為90.23±9.43、96.23±12.23；對照組學生理論考試成績和技能考試成績分別為74.34±14.45、84.35±15.34，u值分別為19.150、14.207，P值為0.034（P<0.05），差異具有統(tǒng)計學意義。

三、討論

PBL教學理念在內科護理教學中的應用充分彌補了傳統(tǒng)內科護理教學存在的不足，并將學生在課堂學習的積極性充分激發(fā)出來，提升學生理論成績和實踐操作成績，使學生在學習的過程中培養(yǎng)自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，活躍學生的思維。

在PBL教學中，學生是課堂學習的主體，教師在提問之后，學生為了解決問題會自主預習教材、查找相關資料，之后分析討論，活躍和發(fā)散自己的學習思維，進而不斷提升自己動手操作和解決問題的能力。另外，PBL教學有效縮短了課堂教學和實際護理崗位要求之間的差距，增強了護理教學的社會實用性。

綜上所述，PBL教學理念是一種全新的護理教學理念，在護理教學中引入PBL教學理念是一種全新的嘗試，可以提升學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，但是PBL教學理念在護理教學應用的過程中，可能會受到高職院校的教學條件、學生自主學習能力、課外資料獲得等方面的局限，存在一些不足，為此需要教師結合實際情況靈活應用PBL教學方法，從而不斷提升護理教學質量。

參考文獻：

[1]范華.內科護理教學中采用病例導入PBL教學模式應用研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（15）：9.

[2]周菲.PBL教學法在護理學教學中的研究進展[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，31（4）：71-73.