混合式學(xué)習(xí)模式在高職《人體解剖學(xué)》課程的應(yīng)用

呂文龍 張巖 石薷月 王倩倩 江山

[摘 要] 基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，將混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于解剖課程的教學(xué)實(shí)踐中，并評(píng)價(jià)該教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式普遍接受，取得了更好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；人體解剖學(xué)；高職教育；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0060-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，教師課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)模式兼有傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)點(diǎn)，因而備受眾多教師的關(guān)注?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)最主要的發(fā)展趨勢(shì)之一[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)是“填鴨式”教學(xué)，教師“滿堂灌”，學(xué)生處在被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的解剖課程學(xué)習(xí)是不利的。

二、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

何克抗指出，混合式學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

三、在《人體解剖學(xué)》課程中的應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面起著重要作用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的拓展。

超星泛雅平臺(tái)是把混合式教學(xué)作為核心思想，是整合教學(xué)互動(dòng)、資源管理、建設(shè)精品課程、展示教學(xué)成果和評(píng)估教學(xué)管理的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3]。2016年我校引入泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，陸續(xù)開展各課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用。

（二）人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

主要板塊有：（1）課程門戶板塊：包括課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱和參考教材等；（2）課程內(nèi)容板塊：包括教案、授課計(jì)劃、微課、教學(xué)錄像、多媒體課件等；（3）教學(xué)互動(dòng)板塊：包括通知、討論、作業(yè)、考試等；（4）資源共享板塊：包括解剖圖譜和視頻、解剖圖片庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等；（5）管理和統(tǒng)計(jì)板塊。

（三）混合式學(xué)習(xí)在人體解剖學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)

混合教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)[4]，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，優(yōu)化了教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課堂內(nèi)化、課后提升三部分。（1）課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，制作多媒體課件，上傳至解剖網(wǎng)絡(luò)課程。把學(xué)生異質(zhì)分組，教師在課程通知中對(duì)各小組布置任務(wù)。在課前，學(xué)生登錄解剖網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)習(xí)新課，完成任務(wù)，制作PPT，課堂展示。（2）課堂內(nèi)化：課堂教學(xué)改變過(guò)去教師在課堂上滔滔不絕的講課方式，教師在課堂上引出幾個(gè)與解剖相關(guān)的話題，各小組之間展開討論，派代表匯報(bào)，由其他小組學(xué)生提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體[5]。（3）課后提升：學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)本次課程的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，并撰寫“學(xué)習(xí)筆記”提交到泛雅平臺(tái)。如果學(xué)生有疑惑，可在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論板塊發(fā)布問(wèn)題，教師進(jìn)行答疑解惑。教師在解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程上布置在線測(cè)試和作業(yè)，要求學(xué)生在課后登錄解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程按時(shí)完成。

四、混合式學(xué)習(xí)模式下人體解剖學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的考核方式。課程評(píng)價(jià)可包括：（1）課堂參與（占10%）；（2）作業(yè)（占20%）；（3）課堂交流與演示（占10%）；（4）學(xué)習(xí)態(tài)度（占10%）；（5）考試成績(jī)（占50%，期中考試成績(jī)占20%、期末考試成績(jī)占30%）。

五、混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果

實(shí)踐表明，基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的人體解剖學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)解剖課堂授課有機(jī)結(jié)合，把二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，提高了解剖課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，也能突出以學(xué)生為主體的教育理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種較新穎的教學(xué)模式，發(fā)展?jié)摿薮螅枰處熢趯?shí)踐中進(jìn)行更多探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010，（20）：142-143.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國(guó)電化教育，2004，（3）：5-10.

[3]王燕燕.基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的高職《PLC及其應(yīng)用》課程資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)施[J].電子測(cè)試，2016（17）：102-103.

[4]楊芳.基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（5）：33-39.

[5]張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.