淺談高職院校成本會計課程教學

占寰 韋燕

[摘 要] 高職院校成本會計教學對培養(yǎng)會計專業(yè)技能型人才具有重要影響，但當前成本會計課程教學仍存在不少問題，對此提出對策，以期提升高職院校成本會計課程教學的效率和效果。

[關 鍵 詞] 高職院校；成本會計；教學；課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0057-01

在實際經(jīng)濟活動中，企業(yè)非常重視成本核算及管理。為適應市場經(jīng)濟需求，培養(yǎng)出能正確核算分析產(chǎn)品成本且具有良好成本管理能力的學生，高職院校均會在高年級開設成本會計課程。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的溫床，若不重視當前成本會計課程教學中的問題，培養(yǎng)出的會計專業(yè)學生將是理論與實踐脫離的非應用型人才。

一、高職院校成本會計課程教學的問題

（一）教學內(nèi)容脫離教學目標

高職院校成本會計課程的教學目標是學生準確審核各費用的原始憑證，依據(jù)費用原始憑證進行會計處理；能登記成本明細賬；能編制成本計算表；能結(jié)合企業(yè)經(jīng)營管理特征及要求，采用靈活、合理的方法準確計算產(chǎn)品成本；能根據(jù)成本費用的發(fā)生，編制成本費用分析表，發(fā)現(xiàn)問題并找出控制成本費用的方法，提出合理建議。實際的教學內(nèi)容重心偏向于培養(yǎng)學生掌握產(chǎn)品成本的核算方法。學生經(jīng)過大約一學期，學習了品種法、分批法、分步法的計算等內(nèi)容后，就沒有足夠的課時學習編制成本費用分析表，更無暇對分析能力進行培養(yǎng)。兼顧核算和分析能力培養(yǎng)的成本會計課變成了基礎理論課。

（二）教學方式陳舊

成本會計實踐性強、內(nèi)容繁瑣，在教學上如何將生澀抽象的成本會計內(nèi)容傳授給學生則需借助有效的教學方式。近幾年有關提升成本會計教學質(zhì)量的討論不斷，大部分學者發(fā)現(xiàn)灌輸式教學仍占主流。筆者通過日常教學活動調(diào)研發(fā)現(xiàn)，成本會計課程教學手段仍以黑板、粉筆等傳統(tǒng)形式為主，教學方法也是傳統(tǒng)的講授法、演示法為主。若課堂時間充足，學生會通過課堂練習來“鞏固”抽象的成本會計知識。由于傳統(tǒng)教學方式枯燥陳舊，學生容易產(chǎn)生厭學或注意力不集中等低效率學習狀態(tài)，練習時很可能一片混亂，教學進度可能被打亂，導致教學效率低、效果差。雖然有教師在教學比賽時采用信息化手段進行成本會計教學，但其應用性不強，有的信息化平臺只是為比賽而設計，有的雖推廣應用，其形式更像是由計算機來完成成本數(shù)據(jù)表格的填列，僅在簽章、填制流程方面體現(xiàn)實際流程的內(nèi)控原則。

（三）“雙師型”教師數(shù)量有限

成本會計需要具有一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師參與教學。實踐與理論是相輔相成的，有了扎實的理論，才能理解實踐操作，而實踐中具體的操作又能幫助學習者更好的學習理論。如果教師都沒有這樣豐富的學習感悟，何以設計有效的教學方式，提升整個教學活動的效率和效果。當下，高職院校對會計教師的業(yè)務水平要求仍以學歷、學位為主，忽略或輕視教師的會計實務實踐經(jīng)驗。真正理論與實踐業(yè)務水平能力均很強的教師少之又少。

二、改進高職院校成本會計課程教學的建議

（一）制定合理的教學計劃

為平衡成本核算能力和分析能力的培養(yǎng)，在制定教學計劃時，教師在設計品種法等核算知識的掌握時，更多地制定有助于學生分析解決成本費用問題的計劃。教學本質(zhì)要回歸現(xiàn)實，當下企業(yè)財務核算大多實現(xiàn)了電算化，很多基礎核算方面的事務均由計算機完成，人工需要花精力去分析成本費用問題，找到合理的途徑完善成本費用管理。因此，我們制定的教學計劃還該模擬當下經(jīng)濟現(xiàn)狀，遵循基本教學目標，合理安排教學內(nèi)容，從綱要上把控成本會計課程教學。

（二）創(chuàng)新教學方式

為提升成本會計課程的效率效果，我們需創(chuàng)新教學方式，如融入翻轉(zhuǎn)課程、微課、模擬情景等形式，讓枯燥的成本會計課生動形象。借鑒其他課程“做中學、學中教”等學習方式，并借助信息化手段，例如，根據(jù)成本會計課程數(shù)據(jù)繁瑣等特點，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學方式，利用傳統(tǒng)教學工具中的粉筆、黑板等演示數(shù)據(jù)清晰的優(yōu)點，融入當下流行的多元化信息化手段，利用微課來解決概念性問題，讓抽象的模擬場景直觀生動。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師

不管多重視教學計劃、教學方式，其關鍵因素還是教師本身的能力。一個具有扎實理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的教師，才有能力設計合理的教學計劃，創(chuàng)新有效的教學方式，而不是將各種教學資源簡單地堆積拼接。如何培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“雙師型”教師，這就要求各級教育部門真正重視培養(yǎng)教師的實踐經(jīng)驗，給予更多的實踐機會和時間。這不是簡單的制度規(guī)定，也不是靠會計師證書作為雙師資格的標準，而是要讓高職院校成本會計教師真正有時間、有機會走進企業(yè)去學習了解成本會計的實際運用，只有教師切身體會，才能教出符合社會實際需求的人才。

三、結(jié)語

高職院校作為培養(yǎng)社會所需應用型人才的基地，如何提升成本會計教學效率效果對確保其會計專業(yè)人才質(zhì)量具有重要意義。針對成本會計教學中存在的教學內(nèi)容、教學方式及師資方面等問題，應開拓思維，采取合理的措施改善高職院校成本會計教學的現(xiàn)況。

參考文獻：

[1]陳媛.對高職財務會計課程教學改革的幾點思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2017（8）.

[2]曹婷.成本會計教學改革創(chuàng)新的路徑選擇[J].商業(yè)會計，2014（6）.