全面深化改革下的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

肖劍 李麗

[摘 要] 我國職業(yè)學(xué)校教育出的人才不僅需要有專業(yè)化的技術(shù)，而且必須需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。研究職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)過程中所具有的不足和原因，然后進一步提供了整體性的變革課程體系，結(jié)合不同的資源，通過加深校企聯(lián)合、產(chǎn)教相結(jié)合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、健全制度建設(shè)等，改進職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0232-02

《中共中央關(guān)于全面深化變革若干重大問題的決定》于黨的十八屆三中全會中正式提出，這個決定針對全面加深變革進行了重要的安排，準確地要求加深教育系統(tǒng)的變革，從而又推動了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)建立的腳步，關(guān)于產(chǎn)教相結(jié)合與校企協(xié)作進行了更深層次的計劃安排，主要是為了教育出一些兼具高素質(zhì)和高技能的勞動者和人才。

2014年9月份，夏季達沃斯的論壇中，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號。國務(wù)院、教育部與人社部同樣慢慢開始確立了一部分基本原則和總體目標，即“面向全體”“融入人才培養(yǎng)體系”“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，并相繼頒布了多部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 的綱領(lǐng)性文件。在國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，現(xiàn)在我國職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已步入了更進一步深化的層次。

一、職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀研究

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)管系統(tǒng)不完善，保障體系不健全

“雙創(chuàng)”教育是一個系統(tǒng)工程，它本身具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性等特點?！秾τ谏罨叩葘W(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）是通過國務(wù)院辦公廳所批準實施的，這項措施要求，在學(xué)校教學(xué)監(jiān)管部門牽頭的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要其他相關(guān)部門各負其責。這就需要職業(yè)院校內(nèi)部由教務(wù)處牽頭，其他多個部門（例如，學(xué)生工作處、團委、科研處等）和各二級學(xué)院以及學(xué)校外部組織（例如，政府、企業(yè)等）的相互協(xié)調(diào)、相互配合。然而，由于缺乏資金、政策、組織機構(gòu)等方面的保障，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識和理解有誤，進而認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只局限于創(chuàng)業(yè)教育，一味地追求缺乏實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)成果，這嚴重影響了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)效果。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體氛圍不濃

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是由素質(zhì)教育類的教師、就業(yè)指導(dǎo)類的教師、經(jīng)管類專業(yè)的教師進行教學(xué)，還沒有加入人才培養(yǎng)計劃中來，雖然有教師試圖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常的教學(xué)綜合起來從而開展教學(xué)，但是由于沒有形成系統(tǒng)化的課程計劃，專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全不同，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習中只注重工作應(yīng)用，對學(xué)習缺乏創(chuàng)新性，思維缺乏創(chuàng)造性，基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力無法得到鍛煉，而教師主體作為施教者，也未在學(xué)生群體中營造一種充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。

（三）職業(yè)院校的學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力及自主學(xué)習能力欠缺

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)程度不一，自我約束能力低，自主學(xué)習能力弱。很多學(xué)生會產(chǎn)生一些創(chuàng)意，但他們卻不能將自己的想法有條理地表達出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，實踐動手能力較差。有些學(xué)生以自我為中心，往往會忽視團隊合作，組織協(xié)調(diào)管理能力不強。同時，由于學(xué)生自小受到的都是相對模式化的教育，思維創(chuàng)新與動手能力都沒有進行過提升和鍛煉，再加上自身的學(xué)業(yè)水平程度相對較低，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，同時，由于學(xué)校教學(xué)模式等因素的影響，其自主學(xué)習能力與自我管理能力也較弱。

（四）職業(yè)院校師資隊伍并不完全適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

師資隊伍需要各類素質(zhì)結(jié)構(gòu)的互補與結(jié)合，即包括經(jīng)營者、管理者、設(shè)計師和理論教師，最重要的是集百家之長于一身的教師。但在真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，由于我國持續(xù)時間較短，缺乏兼具創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)理論的師資，且多數(shù)教師在進行創(chuàng)業(yè)教育階段缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，即學(xué)術(shù)型教師在教學(xué)內(nèi)容方面，也僅僅針對理論知識進行傳授，這種教育水平下的學(xué)生創(chuàng)新能力無法得到針對化培養(yǎng)，思想范圍固定化，學(xué)習模式單一化，無法與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的學(xué)習模式相結(jié)合。

二、提升職業(yè)院?！皠?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育能力的路徑探索

（一）構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合的課程體系

專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育是集職業(yè)教育與素質(zhì)教育于一體的教育模式，二者的融合實質(zhì)是兩種教育目標的融合，注重課程的相互融合，即把創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)融入專業(yè)和主要課程中，在不改變中心的基礎(chǔ)上，重新整合了課程體系，改善了課程內(nèi)容，為了使創(chuàng)新教育更具制度化、規(guī)范化，又進一步將每個專業(yè)、每門課程和每個項目做了調(diào)整，即將創(chuàng)新教育全面引入其中。職業(yè)院校應(yīng)在現(xiàn)有傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)目標，即注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高職業(yè)核心能力，將課程劃分為三大部分，分別是基于工作過程、基于社會生活、基于創(chuàng)新能力再提升。（1）通過日常生活的素質(zhì)教育，成立相應(yīng)完整的課程系統(tǒng)，來更好地進行通識性教育，把現(xiàn)在體現(xiàn)在第二課堂中的“雙創(chuàng)”課程加入素質(zhì)教育的公共課程之中，開設(shè)思想政治類課程、生活通識類課程、審美和人文類課程、信息處理類課程、與人交流類課程、身心健康類課程；增加“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”“創(chuàng)意與專利”“風險投資”“創(chuàng)業(yè)管理”等“雙創(chuàng)”教育課程。（2）在工作任務(wù)導(dǎo)向基礎(chǔ)上構(gòu)建一體化課程體系，并把“雙創(chuàng)”要素與專業(yè)課程目標相結(jié)合，以典型工作任務(wù)的工具、對象、組織、方法和要求為基準，當然是根據(jù)學(xué)生工作中面臨的這一系列問題，開設(shè)專業(yè)方向課程和公共平臺課程。（3）構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力再提升培養(yǎng)，在面向全體“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)上利用三個平臺，即技能競賽平臺、產(chǎn)學(xué)研合作平臺，教師工作室平臺制定拔尖課程，重點培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力突出的學(xué)生，從而形成新型職業(yè)院校課程體系，即將“雙創(chuàng)”教育的素質(zhì)教育與專業(yè)教育高度融合，最終目的是提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。

（二）豐富校園文化，融入創(chuàng)新精神

將創(chuàng)新精神有機融入學(xué)院廣泛開展的校園文化活動中，積極營造一種良好的輿論氛圍，目的是為了更好地鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。比如，制作一部分激勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)并有所成就的名人名言，然后安排在教學(xué)與學(xué)生宿舍區(qū)域；找尋部分創(chuàng)業(yè)者的成功成就與風采照片，安排擺放在學(xué)校的宣傳欄；安排學(xué)生看一些表現(xiàn)創(chuàng)新教育團隊形象的變革與現(xiàn)代化建設(shè)題材的影片，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識營造一種創(chuàng)新的氛圍，有較強辦學(xué)條件的學(xué)校還可積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等文化多樣的活動，讓學(xué)生在相互交流的過程中鍛煉思維創(chuàng)新能力，提升自身的動手能力。

（三）搭建多種形式的“雙創(chuàng)”教育平臺，開展形式多樣的“雙創(chuàng)”教育活動

1.積極開展第二課堂活動，邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生、本地自主創(chuàng)業(yè)的成功人員與企業(yè)專家建立“雙創(chuàng)”教育授課隊伍，進行“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”專題活動，提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.充分發(fā)揮團委、學(xué)生會等群眾團體的作用，圍繞“繁榮校園文化，拓展學(xué)生素養(yǎng)”這一目標，鼓勵學(xué)生踴躍參加各種社團活動，以社團活動的方式來提升學(xué)生做人處事、待人接物的能力，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成講文明、講禮貌的習慣，產(chǎn)生集體榮譽感與奉獻精神。

3.進行職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，使學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中可以了解自我，掌握職業(yè)目標，計劃豐富的人生，實現(xiàn)光明的未來。進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場答辯比賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力。

4.主動安排或者參加不同的科技創(chuàng)意創(chuàng)新作品展，通過活動集中展示學(xué)院師生在科技創(chuàng)新及技能教學(xué)方面的最新水平，同時激發(fā)師生的創(chuàng)新熱情，營造校園創(chuàng)新氛圍。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)，提高師生的創(chuàng)意水平

1.班級里成立“創(chuàng)新興趣小組”，系里成立“創(chuàng)業(yè)社團”，目標就是集中展現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計，公布創(chuàng)業(yè)信息，溝通創(chuàng)業(yè)體會，于校園網(wǎng)內(nèi)部建立“創(chuàng)業(yè)信息平臺”。

2.給予學(xué)院大師（名師）工作室“雙創(chuàng)”職能，聘請“技能大師”和“教學(xué)名師”為創(chuàng)意創(chuàng)新課導(dǎo)師，指導(dǎo)或輔導(dǎo)青年教師和優(yōu)秀學(xué)生參與專題制作、技能競賽及校企合作技術(shù)開發(fā)。

3.建立學(xué)院層面的“創(chuàng)意創(chuàng)新坊”“創(chuàng)意創(chuàng)新坊”，收集師生的優(yōu)秀創(chuàng)新作品、省市各類創(chuàng)新比賽作品、精品創(chuàng)意、發(fā)明專利、創(chuàng)業(yè)方案等，展示學(xué)院創(chuàng)意創(chuàng)新方面取得的成績。

綜上所述，全面加深變革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新策略，可以有效增強職業(yè)院校的核心競爭力，推動地方經(jīng)濟的和諧發(fā)展與改善社會的人才結(jié)構(gòu)。

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