讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿中職物理課堂

汪良棟

[摘 要] 在中職物理教學(xué)中，既要讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，又要讓學(xué)生掌握基本的操作技能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職物理；核心素養(yǎng)；思維；教學(xué)

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0206-01

中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)一線的技能型人才。因此，在中職物理教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，同時要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣，才能讓學(xué)生具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格與能力?；诖?，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿在平時的課堂教學(xué)中。

一、堅持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改理念強調(diào)“以生為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。我們知道，中職生物理基礎(chǔ)知識薄弱，在教學(xué)過程中要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對物理知識的理解與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《萬有引力定律》時，我們往往重視對萬有引力公式的講解，卻忽視上月—地檢驗的介紹。上節(jié)教學(xué)內(nèi)容是《行星與太陽之間的引力》，通過圓周運動規(guī)律、牛頓第三定律和開普勒第三定律推導(dǎo)出行星與太陽之間的引力規(guī)律。然而，學(xué)生不能理解這條規(guī)律是普遍的。我們知道，地面上的物體做自由落體運動的加速度與月球繞地球做勻速圓周運動的向心加速度遵循同樣的規(guī)律，都是由于地球的引力產(chǎn)生的，這條規(guī)律是普遍實用的。這樣，堅持以生為本讓學(xué)生了解知識的形成過程。且產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生真正獲得物理知識，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活教學(xué)，感受物理與生活的聯(lián)系

新課改倡導(dǎo)生活化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式讓中職生體驗到物理知識與生活的密切聯(lián)系。所以，在中職物理教學(xué)中要充分聯(lián)系學(xué)生的生活背景開展課堂教學(xué)。這樣，就能讓學(xué)生感受到物理知識在生活中的實用價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?；诖?，在平時的教學(xué)中聯(lián)系生活，激活學(xué)生的生活體驗，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解物理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時，經(jīng)過課堂演示實驗后，講述一則笑話給學(xué)生：某日公交車上人滿為患，乘客的心情有點煩躁，突然司機一個急剎車，一個小伙子不由自主地撞上了一個年輕姑娘，姑娘隨即罵道：“德行！”此時這個小伙子沒有生氣，而是腦筋急轉(zhuǎn)彎一樣的回應(yīng)：“慣性！”雖然是一個笑話，卻形象地解釋了慣性的概念。通過這樣的笑話激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的興趣，也有效活躍了課堂教學(xué)氣氛。

三、注重開展實驗，提高學(xué)生的實踐能力

眾所周知，在物理教學(xué)中開展實驗可以幫助學(xué)生弄清物理現(xiàn)象與規(guī)律，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。我們知道，課堂教學(xué)中的實驗通常是教師的演示實驗。在演示實驗中，了解物理現(xiàn)象與規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、總結(jié)歸納能力等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如：在開展“探究碰撞中的不變量”這個實驗中，我們一般只重視課本上的三種實驗方案，講解實驗的過程、方法、注意事項與數(shù)據(jù)處理等。這樣，學(xué)生只是被動接受知識，無法提高實踐能力。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。物理教學(xué)中，通過物理現(xiàn)象的展示引出探究問題，這樣可以讓學(xué)生提出自己的見解，在思維碰撞中提高自己的實踐能力。于是，將教師的演示實驗改為學(xué)生的自主實驗。讓學(xué)生通過動手實驗來了解碰撞中的不變量，從而有效提高學(xué)生的實踐能力。

四、抓住問題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

《中職物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力是中職物理教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生物理建模思想是學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。基于此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察物理現(xiàn)象，從中總結(jié)物理變化規(guī)律。這樣才能抓住物理規(guī)律的本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力。例如，在中職物理教學(xué)中多處用到理想化模型，諸如“質(zhì)點、參考系、坐標(biāo)系”中的質(zhì)點、“黑體、黑體輻射”中的黑體、“簡諧運動”中的彈簧振子等都是理想化模型。在教學(xué)中碰到相關(guān)模型時，要向?qū)W生說明為什么要抽象出理想化模型，這樣的理想化模型抓住了哪些主要的方面，忽略了哪些次要的方面。并且把各種理想化模型進(jìn)行對比與分析，這樣就能讓學(xué)生逐漸形成物理模型意識，進(jìn)而提高學(xué)生的物理建模能力。教學(xué)實踐證明，物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的建模，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，隨著新課程改革理念的推進(jìn)，在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時代法治的要求。所以，在中職物理教學(xué)中要深入探索并實踐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。把物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到平時的課堂教學(xué)中，從而為學(xué)生今后的工作與生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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