試論微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用

徐治

[摘 要] 在信息時(shí)代背景下，微課作為一種新型教育手段，越來越受到人們重視。成功的課堂導(dǎo)入，可以迅速吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。將微課應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，可以借助微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂。簡(jiǎn)要介紹微課的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，期望能拋磚引玉，共同提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)導(dǎo)入；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0156-02

數(shù)學(xué)是中職教育的關(guān)鍵部分，與中職教育很多科目緊密聯(lián)系，要想提升中職教育水平，就必須做好數(shù)學(xué)教育。中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，如果教師一味采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，就難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果非常不理想。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確審視數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索利用現(xiàn)代化的微課教學(xué)手段，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、微課的內(nèi)涵

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人們?cè)诩揖涂梢宰哌M(jìn)課堂，“實(shí)時(shí)實(shí)地”接受知識(shí)，這就是現(xiàn)在十分常見的互聯(lián)網(wǎng)微課。微課教學(xué)手段主要是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)流光溢彩的課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段，它主要用于碎片化知識(shí)教學(xué)。微課視頻時(shí)間較短，一般控制在5～10分鐘，容量較小且具有新穎性，貼合中職生心理發(fā)展特征，能牢牢抓住學(xué)生注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效率；微課視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播，便于學(xué)生課后下載分享，不但為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了方便，還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，微課資源內(nèi)容豐富多樣。在實(shí)際教學(xué)中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及思維方式，教師應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。微課教學(xué)資源豐富，教師可以為學(xué)生提供大量的微課學(xué)習(xí)資源，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，將微課教學(xué)模式引入中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂模式，為課堂教學(xué)帶來新的活力，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、中職數(shù)學(xué)導(dǎo)入中應(yīng)用微課的原則

為了保證微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的效果，有必要對(duì)微課應(yīng)用原則進(jìn)行研究，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)運(yùn)用以下幾個(gè)方面的應(yīng)用原則：

（一）趣味性原則

中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師的微課設(shè)計(jì)不能依賴學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的教師，興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)充分考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣味的教學(xué)內(nèi)容，幫助中職生提高自主學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)計(jì)的微課導(dǎo)入視頻，應(yīng)符合學(xué)生興趣，符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，以此為突破方能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）以學(xué)定教原則

以學(xué)定教原則，簡(jiǎn)單來說就是要從學(xué)生數(shù)學(xué)能力出發(fā)，針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一般是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)的講解。微課導(dǎo)入視頻應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，著眼于抓住學(xué)生疑難問題，并為不同層次的學(xué)生提供不同類型的微課學(xué)習(xí)資源，全方位滿足學(xué)習(xí)者不同程度的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

（三）過程性原則

最大化應(yīng)用微課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)價(jià)值，教師必須保證微課能夠與課前、課中、課后、課外所有教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，有能力的教師可以全過程采用微課的教學(xué)方式，以此進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（四）簡(jiǎn)潔性原則

微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，因此，教師不可能針對(duì)某一問題，開展大量的贅述。微課的簡(jiǎn)潔性，包含兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化課件內(nèi)容，切忌堆砌文字與圖片；另一方面，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化語言，做到言簡(jiǎn)意賅、凝練緊湊?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生課堂注意力最集中的時(shí)間，一般不超過6分鐘。因此，教師設(shè)計(jì)的微課導(dǎo)入，應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)潔性原則，把數(shù)學(xué)知識(shí)濃縮成一段簡(jiǎn)短的視頻，既不失其精髓，更突出重點(diǎn)。

三、微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏等問題，是導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的重要原因，如何從興趣入手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是中職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變的重要突破口。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，趣味十足的微課導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生注意力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。因此，教師的微課導(dǎo)入，必須緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在“空間幾何”教學(xué)中，教師可以借助多媒體手段，從動(dòng)態(tài)圖像入手為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)導(dǎo)入：一條條看似無規(guī)則的線條，組成了長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形、圓、橢圓等圖形；接著，把這些圖形立體化，就得到了長(zhǎng)方體、正方體、錐形、球體等立體圖形；然后，把這些立體圖形組合在一起，就在計(jì)算機(jī)上拔地而起一座座高樓大廈；為這些建筑物涂上色彩，并輔以現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)元素，就組成了一個(gè)個(gè)城市……通過生動(dòng)有趣的微課教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空間幾何的奇妙之處，觀看視頻中學(xué)生驚嘆不已，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲

良好的開端是成功的一半。教師在數(shù)學(xué)微課導(dǎo)入中，可以一開始就為學(xué)生設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，從而提高他們學(xué)習(xí)積極性。中職生心理發(fā)展不成熟，對(duì)世界充滿好奇心，利用懸念開展教學(xué)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生求知欲。在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生注意力高度集中，迫不及待地想知道問題答案，從而促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入中，教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)問題，主動(dòng)制造懸念，為開展課堂教學(xué)做好鋪墊。

例如，在“集合”的教學(xué)中，教師在微課視頻中首先設(shè)置問題：地球四大洋有哪些？這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以一一列舉。當(dāng)學(xué)生回答之后，教師再問：能被三整除的數(shù)字有哪些？這個(gè)問題答案是無限的，顯然一一列舉的方式不能滿足問題解答。然后，教師回答：“集合的文氏圖法”就能完整表達(dá)“能被三整除的數(shù)字”，現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)一下集合這個(gè)知識(shí)。教學(xué)中，教師可以通過“地球四大洋=太平洋、北冰洋、大西洋、印度洋”這一客觀問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集合、元素的概念，并學(xué)習(xí)集合的列舉法。接著利用“能被三整除的數(shù)字”的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“集合文氏圖法”，這樣就能幫助學(xué)生有效把握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生自己想知道問題答案時(shí)，不用教師提示就會(huì)迫不及待地開展學(xué)習(xí)，這樣就能有效提升教學(xué)效率。

（三）提升實(shí)踐能力

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，就是學(xué)以致用，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，制作中職數(shù)學(xué)微課導(dǎo)入視頻時(shí)，教師可以利用生活實(shí)際問題與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義，讓學(xué)生認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由此將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索中。同時(shí)，利用生活實(shí)際問題，制作微課導(dǎo)入視頻，還能幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，有助于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如，在“等比數(shù)列”教學(xué)中，教師可以利用“按揭貸款問題”導(dǎo)入教學(xué)。微課視頻中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)這樣的教學(xué)內(nèi)容：按揭貸款是購(gòu)置房屋中常見的數(shù)學(xué)知識(shí)，按揭貸款是指按月等額還本付息的一種數(shù)學(xué)計(jì)算方式。人們往往對(duì)若干月后，應(yīng)當(dāng)歸還銀行多少本金與利息，難以做到心中有數(shù)。若貸款數(shù)額為a0元，月利率為p，每月等額還本付息a元。假設(shè)第n月的還款后本金為an，那么就會(huì)得出a1=a0（1+p）-a，a2=a1（1+p）-a，a3=a2（1+p）-a……由此類推，得出an+1=an（1+p）-a。按揭貸款實(shí)際上是一個(gè)等比數(shù)列問題，日常生活中所有與貸款有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，都能用等比數(shù)列進(jìn)行研究，今天，我們就來學(xué)習(xí)一下等比數(shù)列。這樣通過與生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的銜接，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，并為生活服務(wù)，如此一來，就能提升中職生實(shí)踐能力。

（四）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教育家蘇霍姆林斯指出：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睌?shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性，很多舊知識(shí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的拓展與延伸。利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生將新知識(shí)迅速納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。因此，在數(shù)學(xué)微課中，教師可以利用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，溫故而知新，充分利用舊知識(shí)為新知識(shí)穿針引線，在習(xí)得新知識(shí)過程中構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在“兩條直線平行”教學(xué)中，教師可以利用初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)入新課：初中數(shù)學(xué)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“兩條直線平行”的判定原理，得出“同位角相等，兩直線平行”和“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”等一般結(jié)論。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了直線斜率，直線斜率是指“一條直線相對(duì)于橫軸的傾斜程度”，從其定義上看，直線斜率也可以稱為“角系數(shù)”。那么如何利用初中數(shù)學(xué)知識(shí)與直線斜率公式，證明兩條直線平行？這就需要我們運(yùn)用中職數(shù)學(xué)直線斜率知識(shí)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)兩條直線平行判定原理，運(yùn)用舊原理驗(yàn)證中職數(shù)學(xué)新原理。如此一來，學(xué)生就能在舊知識(shí)回顧中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)演繹與遷移能力。同時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)過程中，其數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)再度獲得順應(yīng)與同化，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

教無定法，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入中的運(yùn)用，沒有固定不變的教學(xué)模式。教師在教學(xué)導(dǎo)入中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮微課的積極作用，充分結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，選擇科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入方法，為學(xué)生選擇感興趣的教學(xué)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)求知欲與積極性。只有這樣，才能達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，才能提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

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