創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境 推進(jìn)互動教學(xué)

馬建華

[摘 要] 中職院校是我國培養(yǎng)技術(shù)型人才的主陣地，然而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生卻存在普遍的問題——文化基礎(chǔ)薄弱，他們在普通中學(xué)學(xué)習(xí)成績普遍較差，尤其是數(shù)學(xué)水平普遍不高，這就給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了較大的困難，很多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前就對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏“好感”，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，不愿意進(jìn)行積極的思考探究，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，為學(xué)生帶去更加豐富有趣的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺自愿的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；研究探討

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0130-01

與普通中學(xué)相比，中職院校更注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但也不能忽視學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，絕大部分中職學(xué)生在入學(xué)之前，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，長期的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，造成中學(xué)數(shù)學(xué)課堂難以呈現(xiàn)活躍的面貌，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也持續(xù)走低，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反而會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，因此教師要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、利用生活實際創(chuàng)設(shè)互動情境

知識來源于生活并應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，很多教師在教學(xué)時缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的教育，學(xué)生只知道在課堂中學(xué)習(xí)知識，卻并不懂得將知識靈活運(yùn)用于生活實際，數(shù)學(xué)問題離不開實際生活，許多的數(shù)學(xué)知識都是從生活實踐中提煉出來的，教師在教學(xué)時不能過度重視課本理論的教學(xué)，而忽略知識與生活之間的重要聯(lián)系。教師利用生活實際在課堂上創(chuàng)設(shè)互動情境，一方面能夠讓學(xué)生理解知識在生活中的重要作用，不再將數(shù)學(xué)知識當(dāng)作枯燥的公式符號，而是與我們生活息息相關(guān)，具有重要的價值，另一方面也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富有趣，弱化學(xué)生的厭學(xué)心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“集合”的相關(guān)知識時，教師可以將生活中的內(nèi)容帶入到課堂中來，可以給學(xué)生列舉出一些生活中常見的事物如桌子、凳子、冰箱、洗衣機(jī)、衣柜等，讓學(xué)生進(jìn)行分類，哪些屬于家用電器，哪些屬于家具，之后再巧妙地引出集合的概念，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，生活中的哪些用品在不同的前提要求下屬于不同的類別，學(xué)生在討論的過程中很容易就明白了集合的概念，在同一集合中的事物是具有相同前提性質(zhì)的，學(xué)生再反過來去理解用數(shù)字符號表示的集合內(nèi)容，理解會更加透徹。

二、利用問題創(chuàng)設(shè)互動情境

中職學(xué)生正處于青春期，他們的思維非?；钴S，他們渴望在課堂中充分展現(xiàn)自己，然而在傳統(tǒng)課堂中，教師居于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得不到尊重，很多時候，教師在課堂提出問題時，還沒等學(xué)生進(jìn)行思考和回答，就按部就班地按照標(biāo)準(zhǔn)答案開始講解，這就使得學(xué)生的能動性得不到發(fā)揮，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師可以巧妙地利用課堂中提出的問題來創(chuàng)設(shè)有效的互動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，與學(xué)生共同思考解決問題。教師在設(shè)置問題時，首先要注意問題的難度，過于簡單會讓學(xué)生難以提起思考的興趣，太難了又會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。教師要了解學(xué)生當(dāng)前的水平，設(shè)計出符合學(xué)生當(dāng)前能力的問題。在課堂中進(jìn)行提問時，教師也要注意由簡到難，引發(fā)學(xué)生探究的熱情，同時滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需要。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)互動情境

隨著教學(xué)科技不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備的運(yùn)用已經(jīng)十分廣泛，這也為課堂的轉(zhuǎn)型提供了許多便捷。教師可以利用多媒體的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的互動情境。數(shù)學(xué)知識大都比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以利用多媒體將抽象的知識具體化，比如，可以利用一些動態(tài)的視頻向?qū)W生展示抽象的概念知識，加深學(xué)生的理解記憶，尤其是一些與圖形相關(guān)的知識。多媒體的運(yùn)用還能調(diào)動學(xué)生的多種感官共同作用，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不再只是對著書本上的知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而能夠?qū)⒛切┲R進(jìn)行動態(tài)轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王岳林.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的問題與策略探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（25）.