談新課程下的中職語文個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)策

吳淑玲

[摘 要] 新課程背景下，中職語文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和個(gè)性化閱讀能力[1]，使學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)興趣，有意識(shí)地提高閱讀能力、思維能力和理解能力，這是真正意義上的授之以“漁”，這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的閱讀水平，還提高了個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在理解的逐層深化中學(xué)有所依、學(xué)有所得。對(duì)當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；個(gè)性化閱讀；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0120-02

中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)[2]的主要途徑。近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)中職學(xué)校閱讀的廣度和深度提出了更高要求[3]。在中職學(xué)校的教學(xué)大綱中，學(xué)生必須掌握的四種能力，包括聽力、口語、閱讀和寫作能力，其中閱讀能力是基礎(chǔ)和核心。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中職階段的首要任務(wù)，因?yàn)殚喿x能力是人們獲得新知識(shí)的能力基礎(chǔ)，只有具備閱讀能力，學(xué)生才能廣泛地獲得新的知識(shí)和信息，并分析和整合新的知識(shí)和信息。然而，由于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)思想的影響，仍有一些現(xiàn)象與現(xiàn)行的新課程要求不一致，這也影響了學(xué)生的發(fā)展。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)模式有待更新

目前的語文閱讀課主要還遵循中國(guó)傳統(tǒng)的“四部曲”，主要表現(xiàn)為“文字解釋”“段落與歸納的主要思想”“概括文本的中心思想”和“分析寫作特點(diǎn)”。多年來，教師和學(xué)生都無意識(shí)地接受了這種單調(diào)的、看似“無所不能”的教學(xué)模式[4]。該模式強(qiáng)調(diào)語言、詞語、句子和段落的分析、語言意識(shí)的培養(yǎng)、教師的解釋、學(xué)生的思維、閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)。這種方式使學(xué)生的獨(dú)立思考能力受到抑制和削弱，學(xué)習(xí)漢語的興趣也受到影響，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）教學(xué)理念跟不上新課程要求

高教版的標(biāo)準(zhǔn)大綱對(duì)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了要求，例如，在閱讀和欣賞活動(dòng)中，我們應(yīng)該不斷豐富自身的精神生活，完善人格，提升精神境界，加深我們對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然和國(guó)家之間關(guān)系的思考和理解。注意個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在積極思考和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感覺、經(jīng)驗(yàn)和理解。以積極的欣賞態(tài)度注重審美體驗(yàn)，培養(yǎng)氣質(zhì)，升華靈魂，培養(yǎng)高尚的審美理想和優(yōu)雅的藝術(shù)品味，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，感同身受，品味語言，理解作品的豐富內(nèi)涵，理解他們的藝術(shù)表現(xiàn)，有自己的情感體驗(yàn)和思考。通過閱讀，學(xué)生不僅要開闊視野，增加知識(shí)，改善生活條件，還要提高審美能力和思想境界。然而，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的教師都專注于閱讀技能培訓(xùn)，教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，顯然，這與教授語文閱讀教學(xué)的初衷不符。

二、提高語文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策

（一）重視學(xué)生的主觀想法

當(dāng)教師介紹相關(guān)知識(shí)和背景時(shí)，經(jīng)常根據(jù)自己對(duì)課文和教學(xué)需求的理解來選擇內(nèi)容，并將其介紹給學(xué)生。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，并沒有自己對(duì)問題的看法。這樣并不能鍛煉學(xué)生自主思考。例如，在講授《荷塘月色》時(shí)，我介紹了相關(guān)背景，并解釋了朱自清的“不平靜”。在過去，我總是要求學(xué)生回憶1927年中國(guó)的歷史背景，并根據(jù)思維慣性，自然地將朱自清的“不平靜”歸因于“蔣介石的反革命”的黑暗現(xiàn)實(shí)。但這一次教學(xué)，筆者并沒有對(duì)朱自清的“不平靜”做出明確分析，而是引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后做出判斷。一些學(xué)生認(rèn)為朱自清的“不安”在于他認(rèn)為重視“個(gè)人價(jià)值”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，作為現(xiàn)代“自由知識(shí)分子”就存在“個(gè)性與時(shí)代之間的矛盾”，無法實(shí)現(xiàn)“做想做的事，不說不想說的話”的自由；而另一名學(xué)生認(rèn)為，自稱“揚(yáng)州人”的朱自清的“不平靜”也源于他的思鄉(xiāng)之情，作者對(duì)蓮花采摘的回憶就證明了這一點(diǎn)，從中我們可以看出，重視學(xué)生自主思想，有利于提高閱讀效率。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣

高教版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀應(yīng)該有“他們自己的感覺和想法”“自己的意見”“自己的判斷”“自己的感受”“自己的意見和問題”等，充分體現(xiàn)讀者的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)性化理解已成為閱讀教學(xué)改革的目標(biāo)之一。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播，強(qiáng)調(diào)結(jié)論?？偸窍?qū)W生傳達(dá)現(xiàn)成的知識(shí)，用自己的思維過程取代學(xué)生的思維過程，這使學(xué)生失去了探索的機(jī)會(huì)和能力。因此，學(xué)生的思維潛能無法得到發(fā)展，也無法形成良好的思維能力和習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該注意創(chuàng)造情境和設(shè)定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造條件。

（三）更新教學(xué)理念，提高學(xué)生的思維能力

語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在一個(gè)不斷變化的社會(huì)中，只有思維靈活才能在社會(huì)中更好地立足。學(xué)生思維能力的獲得主要是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，它主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、思考、分析和解決問題。因此，當(dāng)我給學(xué)生上課時(shí)，我不會(huì)錯(cuò)過任何一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)。而且，注重拓展學(xué)生的閱讀視野，我認(rèn)為“授人以漁”比“授人以魚”更重要，即學(xué)會(huì)閱讀方法比獲得成績(jī)更重要，我注重教給學(xué)生閱讀需要抓住的重點(diǎn)以及思考的角度，最重要的還是要多讀。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀報(bào)紙、雜志以及名著等，要學(xué)會(huì)略讀和精讀，在閱讀的過程中，訓(xùn)練閱讀能力。

（四）激發(fā)學(xué)生想象

“接受美學(xué)”認(rèn)為文學(xué)作品中留下的“空白”可以讓讀者運(yùn)用他們的想象力來“填充”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、善于提問，并發(fā)現(xiàn)文本的“空白點(diǎn)”。其次，應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生的想象力，增加“空白點(diǎn)”，并與作者一起創(chuàng)造作品的意義和價(jià)值。中等職業(yè)學(xué)生的想象力相對(duì)豐富。我們應(yīng)該充分利用文學(xué)作品中的“空白”來激發(fā)他們的想象力，拓寬他們的思維，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。學(xué)生經(jīng)常處于“盲目的思維”中，就可以打破傳統(tǒng)思維，并產(chǎn)生創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力將在這種“盲目思維”中發(fā)展。如“找項(xiàng)鏈”（沿著塞納河，路瓦栽先生是怎樣在寒風(fēng)中焦急而又絕望地尋找），“夢(mèng)項(xiàng)鏈”（瑪?shù)贍柕率窃鯓右兄皯艋叵胫且灰沟奶兆?，那?xiàng)鏈的光芒是如何在她十年辛勞的歲月中給了她一種無望的夢(mèng)的寄托），讓學(xué)生根據(jù)小說的語言風(fēng)格，與作品的設(shè)計(jì)特點(diǎn)相聯(lián)系。最后，教師可以要求學(xué)生試著在閱讀和欣賞文學(xué)作品中實(shí)踐“第二創(chuàng)造”，即“千個(gè)讀者有千個(gè)哈姆雷特”。

（五）激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很少在課堂上提問。盡管教師真誠(chéng)地希望學(xué)生能在課堂上提出問題，但學(xué)生還是保持沉默，有時(shí)學(xué)生出于自身的害羞而不敢提問，有的也顧慮自己提出的問題是不是屬于關(guān)鍵而糾結(jié)，這要求我們通過這種現(xiàn)象來分析學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠通過教師的有效指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀。比如，筆者教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，有的學(xué)生提出：（1）托爾斯泰為什么要選擇這樣的地方安葬自己？（2）這種樸素與他的人格有怎樣的聯(lián)系？在這些問題中可以看出，這些提出問題的學(xué)生都仔細(xì)考慮過，這兩個(gè)問題也有一定的深度。他們被引導(dǎo)去尋找關(guān)于托爾斯泰生平和思想的文章。這些問題往往要求學(xué)生獨(dú)立思考。鼓勵(lì)學(xué)生與他人討論并分享他們的觀點(diǎn)，形成一個(gè)良好的討論習(xí)慣。在一定范圍內(nèi)只對(duì)一個(gè)人發(fā)表言論，給別人機(jī)會(huì)發(fā)言，堅(jiān)持主題并解釋自己的觀點(diǎn)，尊重他人的觀點(diǎn)。教師首先要認(rèn)真聽取學(xué)生的理解，并在必要時(shí)記錄學(xué)生的思想。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑自己，并鼓勵(lì)學(xué)生提問。重要的不是結(jié)論，重要的是過程，更重要的是分析閱讀文章的過程是否正確，學(xué)生是如何得出結(jié)論的，然后對(duì)癥下藥，并分析和評(píng)論，以改善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（六）建立多元化評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合水平的提高

某一課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)原則中指出：“應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能，提高評(píng)價(jià)效率?！睉?yīng)加強(qiáng)形成性的評(píng)估，通過形成的評(píng)價(jià)，客觀地反映學(xué)生在平時(shí)的進(jìn)步，幫助他們逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心，獲得成就感。對(duì)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加注重定性評(píng)價(jià)的功能。為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，應(yīng)根據(jù)不同的要求選擇定量和定性評(píng)價(jià)。如果學(xué)生能通過筆試，評(píng)估的認(rèn)知水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和成績(jī)也可以定性地以陳述性語言和激勵(lì)性評(píng)論的形式進(jìn)行評(píng)估。在語文閱讀教學(xué)方面，我們必須充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是最終的目標(biāo)。因此，對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，而不是盲目追求考試成績(jī)?？荚囀强疾閷W(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生考試成績(jī)的高低不能充分說明閱讀能力的水平，很難反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，考試需要一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的答案，而通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量主動(dòng)性和有創(chuàng)造力的讀者是很困難的。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注意學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，弱化最終評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀空間。

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和個(gè)性化閱讀能力是一種真正意義上的授之以“漁”。學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高了個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，而且極大地提高了語文課堂的效率，讓學(xué)生在理解的逐層深化中學(xué)有所依、學(xué)有所得。

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