信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新研究

謝新昌

[摘 要] 在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)科教學(xué)模式迎來了全新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，改變了教師的教學(xué)方法，也促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從信息技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)科教學(xué)模式的影響出發(fā)，闡述了信息技術(shù)環(huán)境下中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新存在的問題，深入探究了信息技術(shù)環(huán)境下中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新的方法與措施。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；教學(xué)模式；學(xué)前教育；教育學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0112-02

如今，中職課堂教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)過程中應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)有利于豐富課堂表現(xiàn)形式、活躍課堂氛圍，從而提升課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)下教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師尚未認(rèn)識(shí)到將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的作用和意義，這阻礙了中職學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新的步伐。

一、信息技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)科教學(xué)模式的影響

（一）教學(xué)內(nèi)容更加豐富

信息技術(shù)給教師教學(xué)帶來了許多便利，教師可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)搜尋更多與學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育知識(shí)更新滯后于時(shí)代發(fā)展的弊端，教師可以通過現(xiàn)代化設(shè)備及時(shí)向?qū)W生推送與本專業(yè)有關(guān)的最新知識(shí)，從而保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。教師還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的反饋增減課堂內(nèi)容，從而提升課堂效率。

（二）教學(xué)形式更加多樣化

信息技術(shù)的發(fā)展使教師可以借助多樣化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，從而豐富教學(xué)形式。如傳統(tǒng)教學(xué)形式以教師授課、學(xué)生聽講為主，由于缺乏必要的師生互動(dòng)，多數(shù)課堂氛圍十分沉重，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助信息技術(shù)，教師可以將書本知識(shí)通過微課、云課程等媒介展現(xiàn)出來，這有利于節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)前教育中一些需要調(diào)動(dòng)學(xué)生空間想象力、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的課程，如“幼兒園教育的基本方法”，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)將抽象的課程內(nèi)容具象化，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、自主創(chuàng)新能力，與學(xué)前教育實(shí)際相結(jié)合，使現(xiàn)代化信息技術(shù)成為教學(xué)的得力工具。

（三）課堂主體真正發(fā)生轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，越來越多的教師主動(dòng)在中職學(xué)前教育教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法，試圖從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教師開始嘗試將課堂交給學(xué)生，在課上鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并圍繞教師設(shè)定的主題制作教案、課件，利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)在同學(xué)面前展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中學(xué)生的自主意識(shí)得到充分激發(fā)，教師也會(huì)逐漸體會(huì)到以學(xué)生為主的課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處，并鼓勵(lì)學(xué)生挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的潛能，使之更好地為課程展示服務(wù)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新存在的問題

（一）教師團(tuán)隊(duì)信息化專業(yè)素質(zhì)不高

教師的信息化素質(zhì)會(huì)影響中職學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)程，當(dāng)前我國中職學(xué)校教師的信息化素養(yǎng)不足，教師的教學(xué)觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)，甚至有部分教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)較為傳統(tǒng)的專業(yè)，不需要引進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只要能熟記課堂知識(shí)即可。這種教育觀念不僅會(huì)阻礙教學(xué)模式的更新，也不利于中職學(xué)生的全面發(fā)展。此外，部分教師有使用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的計(jì)劃，卻由于不具備專業(yè)技能而被擱置。在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師由于不熟悉操作過程，在課堂上要耗費(fèi)大量時(shí)間尋找信息技術(shù)設(shè)備的使用方法、不同功能的具體位置，這耽誤了課堂時(shí)間，也破壞了課堂的連續(xù)性，學(xué)生的聽課效果大大降低。為此，要提升教師團(tuán)隊(duì)的信息化專業(yè)素養(yǎng)必須從教師的教學(xué)觀念、信息技術(shù)水平兩方面入手，通過對(duì)教師進(jìn)行思想教育和集中訓(xùn)練解決問題。

（二）缺乏必要的基礎(chǔ)設(shè)備支持

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新必須有完善的基礎(chǔ)設(shè)施作為基礎(chǔ)，沒有強(qiáng)大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施支持，現(xiàn)代化教學(xué)模式創(chuàng)新便無從談起。不同信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的要求不同，越是復(fù)雜高效的信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的要求越高，如在校內(nèi)錄制微課、云課程需要先進(jìn)的攝影設(shè)備、高效的計(jì)算機(jī)設(shè)備等；如果要在校內(nèi)布置信息化網(wǎng)絡(luò)，形成“智慧校園”則要考慮服務(wù)器等大型設(shè)備的建設(shè)問題。當(dāng)前我國部分中職學(xué)校缺乏簡單的信息技術(shù)設(shè)備支持，不少學(xué)校使用的計(jì)算機(jī)沒有及時(shí)更新，計(jì)算機(jī)使用的是幾年前的老系統(tǒng)，這導(dǎo)致教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中缺乏先進(jìn)的信息技術(shù)支持。要解決這一問題，各中職學(xué)校必須加強(qiáng)與校外組織的合作，力求獲得更多基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金，為學(xué)校信息化改造與教師的教學(xué)模式創(chuàng)新奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）未結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行創(chuàng)新

中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新還存在創(chuàng)新內(nèi)容與學(xué)生需求不匹配的問題，這導(dǎo)致教師創(chuàng)新教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有明顯提升，各種信息技術(shù)設(shè)備也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。許多教師在創(chuàng)新學(xué)前教育教學(xué)模式時(shí)只關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)備能做何種改造的問題，而沒有考慮這種改造會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何種影響、對(duì)學(xué)生是否有用的問題。如在“幼兒教育觀”教學(xué)過程中，使用慕課進(jìn)行教學(xué)，但部分內(nèi)容難度較大，僅通過精簡的慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解一些教育觀的內(nèi)涵，但教師僅考慮使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的便利性，并沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)需求，導(dǎo)致該課程的課堂效果不佳。

三、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新探究

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的信息化培訓(xùn)

為提升教師的信息化素養(yǎng)，使中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新有強(qiáng)大的師資力量支持，各中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的繼續(xù)教育，創(chuàng)造更好的條件幫助教師繼續(xù)深造。如學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)到現(xiàn)代化教育建設(shè)較為完善的學(xué)校深入學(xué)習(xí)，通過觀看其他學(xué)校教師的現(xiàn)代化教育課堂及其使用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的各種方法，探討本校學(xué)前教育專業(yè)信息化建設(shè)的更多可能性。在實(shí)地考察后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織座談會(huì)，促進(jìn)本校教師及其他學(xué)校教師的交流，并在座談會(huì)上鼓勵(lì)不同學(xué)校的教師探討使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性方法。

此外，各中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置周期性培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)跟蹤教師的信息化學(xué)習(xí)情況并彌補(bǔ)教師的信息化技能缺陷。學(xué)校應(yīng)對(duì)不同年齡段、不同教育經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行分類，加強(qiáng)對(duì)老教師的技能教育與對(duì)新教師的思想教育，并結(jié)合實(shí)際情況安排教師互助活動(dòng)，促進(jìn)校內(nèi)教師互幫互助，共同提升信息化素養(yǎng)。

（二）加大在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與軟件制造方面的投入

我國中職學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平遠(yuǎn)低于國際平均水平，為使教師的教學(xué)模式創(chuàng)新有更強(qiáng)大的技術(shù)支持，學(xué)校應(yīng)重視在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的投入。學(xué)校首先應(yīng)保證寬帶網(wǎng)絡(luò)通暢、多媒體教室充足，為營造創(chuàng)新氛圍，學(xué)校還應(yīng)建設(shè)更多有利于教師進(jìn)行信息化教育的軟硬件設(shè)施。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，為使學(xué)生能夠在社會(huì)調(diào)研中獲得更多有效數(shù)據(jù)，更好地研究兒童心理發(fā)展?fàn)顩r，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)校已經(jīng)掌握的信息資源和已有的平臺(tái)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集數(shù)據(jù)，進(jìn)行技術(shù)分析。如在學(xué)習(xí)“幼兒教育的合作與銜接”這一專題時(shí)，通過信息化設(shè)備收集數(shù)據(jù)，學(xué)生可以跳過煩瑣的數(shù)據(jù)整理環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)。這不僅是對(duì)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

（三）充分調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師創(chuàng)新教學(xué)模式的依據(jù)，教師應(yīng)在使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“幼兒園教育的發(fā)展”這一專題時(shí)，每個(gè)人所面臨的困難是不同的，部分學(xué)生認(rèn)為幼兒園教育的發(fā)展是難點(diǎn)，部分學(xué)生認(rèn)為理解幼兒教育思想是難點(diǎn)，如果教師只是借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式而忽略了學(xué)生的差異性，那么教師的創(chuàng)新便是沒有意義的。教師應(yīng)考察學(xué)生的具體情況，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求后創(chuàng)新教學(xué)模式，如針對(duì)幼兒園教育的發(fā)展有困難的學(xué)生，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)題庫考察他們的記憶程度，并通過多次反復(fù)練習(xí)提升他們的記憶能力。通過網(wǎng)絡(luò)題庫考察學(xué)生的記憶水平的優(yōu)勢(shì)較為明顯：首先，網(wǎng)絡(luò)題庫內(nèi)容豐富，較傳統(tǒng)的紙制試卷考察范圍更廣；其次，當(dāng)今擁有網(wǎng)絡(luò)題庫的平臺(tái)往往附帶自動(dòng)批改功能，教師使用此功能可以節(jié)約更多課堂時(shí)間。針對(duì)難以理解幼兒教育思想的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提升他們的感受能力，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)搜尋更多與某一文學(xué)作品有關(guān)的視頻、音頻、歷史資料，使學(xué)生在課上對(duì)幼兒教育思想產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者的生平有更多了解，從而將學(xué)生置于具體歷史環(huán)境中理解文學(xué)作品，提升學(xué)生的感受能力。

（四）加快搭建校際信息資源平臺(tái)

信息資源庫是信息化校園的重要組成部分，也是教師在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的重要工具。學(xué)前教育專業(yè)中有許多與時(shí)俱進(jìn)的課程，如“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注這些學(xué)科的前沿學(xué)術(shù)成果，并根據(jù)這些學(xué)術(shù)成果增加新的教學(xué)內(nèi)容。但每個(gè)教師的精力是有限的，教師不可能透徹地了解所有學(xué)術(shù)成果，也不可能在短時(shí)間內(nèi)將所有學(xué)術(shù)成果整理完畢并應(yīng)用到教學(xué)中來。為解決這些問題，不同中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快搭建校際信息資源平臺(tái)，一旦建成校際信息資源平臺(tái)，不同學(xué)校的教師便可以在該平臺(tái)獲得更加高質(zhì)量的教學(xué)資源，并利用其他教師整理的學(xué)術(shù)成果更新課堂內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式。

四、結(jié)語

總之，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新是一個(gè)全新的課題。創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上。教師們應(yīng)樹立信心，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷實(shí)踐與探究，為信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新不懈努力，以提高現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量。

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