信息化教學設(shè)計比賽的實踐與反思

廖可叮

[摘 要] 以《2017年全國職業(yè)院校信息化教學大賽信息化教學大賽的通知》要求為依據(jù)，結(jié)合團隊制作的作品——中職組信息化教學設(shè)計比賽，廣西區(qū)推薦國賽作品《枕前位的分娩機制》。從教學分析、教學設(shè)計、教學過程、教學反思四個方面進行分析闡述。淺談信息化教學設(shè)計的實踐與反思，與同行的中職教師分享大賽的收獲與感悟。

[關(guān) 鍵 詞] 教學設(shè)計；信息化；原創(chuàng)枕前位；分娩機制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0098-02

下面我將以我們團隊的作品《枕前位的分娩機制》為例，與大家分享參加大賽的幾點感悟與經(jīng)驗。

一、信息化教學設(shè)計的實踐

（一）教學分析

1.學情分析，知識能力儲備情況

學生在第一學年已經(jīng)學習了解剖與組織學基礎(chǔ)、生理學基礎(chǔ)和藥理學基礎(chǔ)等課程，為這學期學習的課程——婦產(chǎn)科基礎(chǔ)做好了理論鋪墊。

2.生理和心理特點

學生都是“95后”的青少年，他們生理和心理趨向成熟，渴望得到他人的關(guān)注和肯定。他們的形象思維優(yōu)于抽象思維，難以理解抽象的、繁瑣的知識點。同時，他們喜愛新鮮事物，喜歡電子設(shè)備，喜歡動手，樂于實踐，有較強的團隊意識和集體榮譽感，也喜歡團隊協(xié)作的方式。

3.教材選用總體分析

本節(jié)內(nèi)容出自“十二五”國家規(guī)劃教材由瞿向紅、吳曉琴主編人民衛(wèi)生出版社出版的《產(chǎn)科學基礎(chǔ)》，是供全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育助產(chǎn)專業(yè)學生使用的新版教材。

（二）教學設(shè)計

1.設(shè)計理念

本堂課以學生為主體，圍繞解決課堂任務(wù)這一主題來開展。通過課前—課中—課后三個板塊來完成。整堂課是在理實一體化教室進行的，以任務(wù)驅(qū)動法為主線，依托“藍墨云”教學平臺來進行教學活動，學生以6人為單位完成學習任務(wù)。

2.教師教法

教師在課堂上不再是“主導者”的角色，而是課堂的“引導者”。所以采用以下教學方法來引導學生自主學習。

（1）任務(wù)驅(qū)動法

讓學生對課堂任務(wù)一目了解，對這堂課的目標做到心中有數(shù)。

（2）情境教學法

在理實一體化教室創(chuàng)設(shè)分娩情境，利用美國Gaumard（科瑪）智能仿真產(chǎn)婦演示真實的分娩過程，使學生有身臨其境的感覺。

（3）實踐教學法

學生掌握了枕前位的分娩機制后，利用教具演練枕前位分娩機制的7個過程，為陰道助產(chǎn)分娩技術(shù)做好鋪墊，實現(xiàn)“做中教，做中學”，最大限度地進行課程講解，提升學習技巧。

（三）教學過程

1.課前預習

課前在藍墨云平臺發(fā)送預習任務(wù)清單，讓學生有目的地進行預習。用三種手段幫助學生輕松、愉快完成課前預習工作。

手段一：原創(chuàng)的手繪微課精煉教學重點及難點。

手段二：原創(chuàng)闖關(guān)游戲，寓教于樂，一舉兩得。

手段三：原創(chuàng)趣味順口溜，幫助學生記住枕前位分娩機制的七個過程，從而使學生熟練掌握記憶技巧，提升學習能力。

2.課堂實施

以任務(wù)驅(qū)動法為主線引導學生自主學習。整個教學實施過程劃分為“導入新課—布置任務(wù)—完成任務(wù)—課堂自測—總結(jié)評價”五個教學環(huán)節(jié)。

導入新課以近兩年熱播的電視劇“甄嬛傳”的女主角產(chǎn)子的片段吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，思考“寶寶是怎樣從媽媽肚子里出來的”？

布置任務(wù)是指教師在藍墨云平臺推送這堂課的任務(wù)清單，學生在手機終端的藍墨云APP平臺上查看。既可點明這節(jié)課的教學重點和難點，也可以讓學生做到心中有數(shù)，明白這節(jié)課的學習任務(wù)，有目的地去探索知識。

完成任務(wù)是整個課堂的核心部分，圍繞著兩個任務(wù)進行，同時任務(wù)一對應(yīng)的是教學重點，任務(wù)二對應(yīng)著教學難點，完成了任務(wù)，突破了教學重點和難點。

圍繞任務(wù)一：以枕左前位為例，正確闡述分娩機制。我設(shè)計了“觀摩—探索—闡述”三個步驟來完成。

步驟一：觀摩。通過原創(chuàng)圖片和三維動畫資源，將教學重點生動、連貫地展現(xiàn)出來，達到初探重點的目的。

步驟二：探索。登錄藍墨云查看“大家來找茬”的活動，在藍墨云終端觀看教師利用教具制作的三段操作錯誤的視頻。并以小組為單位進行討論，指出每段視頻的錯誤之處，完成任務(wù)表一。達到深究重點的目的。

步驟三：闡述。6人小組中又分成3個小組，每2人為一組，互相描述枕前位的分娩機制（以枕左前位為例），并按照評分標準進行互評。最終突破重點。

完成了任務(wù)一，繼續(xù)攻克難點，通過“觀摩—演練—解析”三步驟完成任務(wù)二：以枕左前位為例，演練整個分娩過程。

步驟一：觀摩。使用“映客”直播APP，智能產(chǎn)婦“諾愛兒”和新生兒模擬人演示胎兒銜接、下降、俯屈、內(nèi)旋轉(zhuǎn)、仰伸、復位及外旋轉(zhuǎn)、胎肩及胎體娩出的過程。

步驟二：演練。學生利用骨盆教具及胎兒模型演練枕左前位的分娩機制，在整個演練過程中，出現(xiàn)了很多錯誤和問題。大家參加藍墨云的調(diào)查問卷，在分娩機制的七個環(huán)節(jié)中選出最難以理解的知識點，根據(jù)系統(tǒng)的統(tǒng)計，學生選出最難理解的知識點是內(nèi)旋轉(zhuǎn)與俯屈。

步驟三：解析。針對調(diào)查問卷統(tǒng)計出來的難點，老師采用多種信息化手段引導學生解決問題。

（1）教師使用3D Body三維交互解剖軟件，展示與俯屈和內(nèi)旋轉(zhuǎn)相關(guān)的骨盆平面并繪制中骨盆平面及出口平面的相關(guān)徑線。

（2）請學生在智能手機端的3D BodyAPP進行相同的操作。

（3）請學生思考胎頭和骨盆平面及徑線的關(guān)系。

（4）學生觀看教師制作的教具視頻，形象地講解教學難點。

到了這一步，很多學生已經(jīng)理解了胎頭俯屈及內(nèi)旋轉(zhuǎn)的原因：為了以最小徑線通過骨盆各個平面。但是還有一些理解能力稍弱的學生表示不太明白俯屈與內(nèi)旋轉(zhuǎn)的機制。

（5）利用原創(chuàng)的二維動畫，以上難題就迎刃而解了。二維動畫針對教學難點，動態(tài)展示了胎頭俯屈及內(nèi)旋轉(zhuǎn)的過程和原因。

觀摩原創(chuàng)二維動畫。將肉眼觀察不到的胎頭動作得以動態(tài)呈現(xiàn)出來，最終攻克教學難點。

（6）最后教師利用教具邊演練邊講解，學生邊觀看正確的操作視頻邊演練，實現(xiàn)“做中學，做中教”。

3.課后提升

（1）布置案例分析作業(yè)，引導學生思考，進行知識的拓展。

（2）課余時間組織學生到產(chǎn)房見習[2]，實地觀摩，為下一章節(jié)的助產(chǎn)分娩技術(shù)做鋪墊。

二、信息化教學設(shè)計的反思

（一）從教師的角度出發(fā)

有助于提高教師的主觀能動性。在制作作品的過程中，團隊三人經(jīng)過討論、論證，不斷磨合。既有思想火花的碰撞瞬間，也有靈感激發(fā)時刻。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，我們團隊經(jīng)過不斷的嘗試產(chǎn)生很多原創(chuàng)，如“原創(chuàng)手繪微課”“原創(chuàng)闖關(guān)游戲”“原創(chuàng)教具視頻”“原創(chuàng)二維動畫”，有效解決了教學難點[3]。

（二）從學生的角度出發(fā)

信息化手段的使用使學生學習的形式更多樣化。微課、闖關(guān)答題游戲等信息化手段的應(yīng)用使學生的學習環(huán)境不再拘泥于教室。云課堂、智慧職教等資源庫發(fā)展迅猛，使學生的信息來源不僅僅有教師。所以，合理應(yīng)用移動智能終端設(shè)備為教學服務(wù)，學生樂于接受，利大于弊。

綜上所述，信息化手段為中等職業(yè)教育提供了一個教學改革的方向，合理信息化技術(shù)，將為我們的課堂錦上添花。

參考文獻：

[1]郭彩丹.我的教學方法之分娩機制[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2017（66）.

[2]周淑瑤.枕左前位分娩機制說課[J].科技視界，2017（31）：75-75.

[3]陳巧娟.側(cè)俯臥位對枕后位與枕橫位轉(zhuǎn)至枕前位的矯正效果研究[J].醫(yī)藥前沿，2015，5（6）：137-138.