從《金蛇狂舞》教學(xué)設(shè)計(jì)看信息化在音樂(lè)文化傳承中的應(yīng)用

林睿晶

[摘 要] 借助信息技術(shù)手段和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后實(shí)踐以及教學(xué)效果測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)貫徹到傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)的興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、提升音樂(lè)教學(xué)成效的目的，有利于更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)文化的傳承。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；音樂(lè)文化傳承；《金蛇狂舞》

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0070-03

2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》中提到“實(shí)施中華傳統(tǒng)傳承需貫穿在國(guó)民教育始終”。傳統(tǒng)音樂(lè)文化作為中華傳統(tǒng)文化的一部分，需要貫穿在音樂(lè)教育中。

當(dāng)前職業(yè)院校受文化基礎(chǔ)、生活閱歷的限制以及外來(lái)文化及新興事物的影響，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)興趣不高，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。對(duì)此，音樂(lè)教學(xué)可借助現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)來(lái)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間、空間等束縛，呈現(xiàn)教學(xué)便捷性、豐富性和趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)成果的有效性。對(duì)《金蛇狂舞》作品及其在音樂(lè)教育中的地位進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，借助信息化技術(shù)，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方案，從引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)和喜愛(ài)音樂(lè)入手，提高學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)的積極性，提升學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)成效，使教師教學(xué)方案有的放矢，以此更好地傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化。

一、構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，有效引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地分析、思考、質(zhì)疑、實(shí)踐等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是以學(xué)生為主體。良好的課堂學(xué)習(xí)效果與學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的有效性是緊密相關(guān)的。學(xué)生自行閱讀教材是傳統(tǒng)課堂中常用的方式，由于缺乏指導(dǎo)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愿學(xué)、樂(lè)學(xué)是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，改變傳統(tǒng)的自行閱讀教材，提供豐富多彩的自學(xué)模式，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要拓寬課前自主學(xué)習(xí)的模式，以生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)微課、視頻、聽(tīng)播客、網(wǎng)絡(luò)討論等方式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的歷史悠久，內(nèi)涵豐富?！督鹕呖裎琛肥且皇酌駱?lè)合奏曲目，中國(guó)民族管弦樂(lè)隊(duì)的組成、聶耳生平、音樂(lè)節(jié)奏都需要學(xué)生有所了解。圍繞《金蛇狂舞》中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，制作《中國(guó)民族管弦樂(lè)隊(duì)》《聶耳》《節(jié)奏》《速度》等的動(dòng)畫(huà)微課，通過(guò)輕松活潑的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與率，讓學(xué)生做好一定的知識(shí)鋪墊，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生自學(xué)的有效性可通過(guò)設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲問(wèn)答、知識(shí)小測(cè)等方式進(jìn)行。借助教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)的采集和處理功能，以簽到率來(lái)了解課前動(dòng)畫(huà)微課學(xué)生的參與度，如圖1所示。利用課前小測(cè)成績(jī)掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”的完成率和學(xué)習(xí)效果，如圖2所示。根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，重點(diǎn)講解學(xué)生知識(shí)薄弱的部分，使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、運(yùn)用VR技術(shù)APP軟件，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)文化

情境體驗(yàn)，即是有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具體場(chǎng)景，具有一定情緒色彩，讓學(xué)生形成積極的、健康的情感體驗(yàn)和對(duì)應(yīng)的認(rèn)知，有助于學(xué)生理解教材。傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中，教師在創(chuàng)設(shè)情境中常采用圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描述等方式。由于傳統(tǒng)音樂(lè)文化博大精深，僅靠圖片和語(yǔ)言，學(xué)生難以理解內(nèi)涵，不愿接近，容易產(chǎn)生消極、不健康的情緒。根據(jù)“動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意”心理學(xué)研究原理，教師創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)可以充分運(yùn)用VR技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，具有視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)感知、觸覺(jué)感知、運(yùn)動(dòng)感知等多感知，讓學(xué)生沉浸到該情境中。

《金蛇狂舞》是一首常用于喜慶節(jié)日演奏，具有濃郁的民族風(fēng)格，旋律昂揚(yáng)，熱情洋溢的曲目。然而，近年來(lái)，圣誕節(jié)等西方節(jié)日越來(lái)越受到年輕人青睞，以至于職校生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日歷史背景等知之甚少。掌握傳統(tǒng)節(jié)日歷史背景知識(shí)，是讓學(xué)生深刻理解民族音樂(lè)的前提，運(yùn)用VR技術(shù)，制作中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日民俗活動(dòng)3D素材，如：舞獅、跳秧歌、鬧元宵等，使用編輯器進(jìn)行全景創(chuàng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)日民俗，彌補(bǔ)文字、語(yǔ)言、圖片等無(wú)法表達(dá)的空間感受。

教師根據(jù)情境體驗(yàn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)任務(wù)，檢驗(yàn)情境體驗(yàn)的效果，如傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)后，讓學(xué)生分組利用美篇等APP軟件，挑選傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)D片，選擇相應(yīng)的背景音樂(lè)，如圖3所示，做成美篇作品上傳到平臺(tái)，全體學(xué)生可以欣賞作品，并進(jìn)行投票評(píng)比，評(píng)比結(jié)果如圖4所示。通過(guò)每組學(xué)生所選擇的圖片和音樂(lè)是否符合主題來(lái)了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化和樂(lè)曲作品內(nèi)涵的理解。

三、巧用手機(jī)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)法是以知識(shí)、技能和情感的培養(yǎng)為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)有趣的游戲結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。有效的課堂游戲設(shè)計(jì)寓教于玩，以其趣味性和群體性來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)游戲，充分考慮智力、社會(huì)性和情感等方面的特點(diǎn)和發(fā)展要求。職校生喜歡探索、獵奇、爭(zhēng)論，容易接受新事物，有著強(qiáng)烈的好勝心，對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲有著較強(qiáng)的吸引力，以學(xué)生興趣喜好入手，借助網(wǎng)絡(luò)游戲娛樂(lè)性、挑戰(zhàn)性、刺激性的特點(diǎn)，注入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和技能。

傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)方式常為賞析課，利用反復(fù)播放講解音樂(lè)片段，讓學(xué)生通過(guò)欣賞、記憶、復(fù)唱，在“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易形成僵化式的記憶，很難產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。將游戲教學(xué)法融入課堂中能有效地改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。例如“跳舞的線”“節(jié)奏大師”等音樂(lè)類網(wǎng)絡(luò)游戲，教師可將游戲背景音樂(lè)替換為《金蛇狂舞》等傳統(tǒng)音樂(lè)，讓學(xué)生參與游戲競(jìng)技的同時(shí)，潛移默化地熟悉樂(lè)曲的旋律和節(jié)奏。借助具有樂(lè)器模擬器功能的“隨身樂(lè)隊(duì)”APP，讓學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)音樂(lè)的譜例，自行選擇樂(lè)器來(lái)演奏旋律，通過(guò)不同樂(lè)器的音色感受不同的樂(lè)器效果，簡(jiǎn)單易操作，增強(qiáng)課堂趣味性，活躍課堂。

四、發(fā)揮音樂(lè)軟件優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)

哼唱旋律是音樂(lè)教學(xué)中常用到的一種教學(xué)手段，其目的是熟悉音樂(lè)作品的主題旋律，加深音樂(lè)作品的印象，使學(xué)生有效參與音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力及音樂(lè)的記憶能力。傳統(tǒng)音樂(lè)作品教學(xué)，需學(xué)生哼唱譜例，然而中職學(xué)生識(shí)譜能力參差不齊，有的甚至不會(huì)識(shí)譜，導(dǎo)致學(xué)生在哼唱過(guò)程中存在一定的難度。如用鋼琴?gòu)棾痉?，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“跟丟”現(xiàn)象，找不到哼唱音符的位置?！白x譜軟件”能夠準(zhǔn)確示范旋律。在演示的過(guò)程中，利用軟件指示針直觀地顯示所示范的音符位置，如圖5所示，學(xué)生能夠輕松準(zhǔn)確地找到哼唱的音符位置，解決學(xué)習(xí)困難，消除畏難情緒，有效達(dá)到熟悉音樂(lè)作品旋律的教學(xué)目的。

音樂(lè)欣賞是提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、陶冶情操的重要途徑與手段。在賞析中運(yùn)用音頻、視頻資料，圖片等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和品味傳統(tǒng)音樂(lè)之美。在信息資源豐富的時(shí)代，有各式各樣的素材，如能夠給學(xué)生賞析盡可能多的版本進(jìn)行對(duì)比和分析，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)也能鞏固教學(xué)重點(diǎn)。但課堂時(shí)間有限，難以實(shí)現(xiàn)逐一賞析或完整欣賞整個(gè)作品。運(yùn)用“愛(ài)剪輯”視頻剪輯軟件“宏樂(lè)錄音棚”音頻剪輯軟件等音視頻剪輯軟件，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，將不同版本的音頻、視頻進(jìn)行截取，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間突出重點(diǎn)給學(xué)生多版本賞析，豐富學(xué)生的視聽(tīng)效果，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。例如，《金蛇狂舞》演奏版本有李云迪、王力宏雙鋼版，華夏民族樂(lè)團(tuán)演奏等版本，可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)“螺絲結(jié)頂”“對(duì)答呼應(yīng)”的片段進(jìn)行分析對(duì)比，讓學(xué)生暢談感受、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

五、應(yīng)用節(jié)奏糾錯(cuò)系統(tǒng)，拓展實(shí)踐應(yīng)用

音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，也是傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承有效性的重要體現(xiàn)。不僅開(kāi)闊了學(xué)生音樂(lè)視野，激發(fā)了學(xué)生興趣，也加深鞏固了傳統(tǒng)音樂(lè)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我國(guó)豐子愷和日本音樂(lè)教育家洪野政雄提出，音樂(lè)教育必須強(qiáng)調(diào)音樂(lè)訓(xùn)練才能獲得音樂(lè)體驗(yàn)，形成音樂(lè)鑒賞力。學(xué)生在參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)知識(shí)技能是重要的基礎(chǔ)。

節(jié)奏是音樂(lè)中重要的元素，但是對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握準(zhǔn)確的節(jié)奏有一定困難，由于受到課堂時(shí)間和班級(jí)人數(shù)的限制，老師很難逐一去輔導(dǎo)。“節(jié)奏糾錯(cuò)軟件”是教師的小幫手，無(wú)論在課前、課后都能夠成為學(xué)生“一對(duì)一”的節(jié)奏陪練。教師可將需要練習(xí)的節(jié)奏片段導(dǎo)入軟件中，學(xué)生跟著節(jié)奏提示，用觸屏的方式進(jìn)行練

習(xí)，遇到錯(cuò)誤時(shí)將及時(shí)進(jìn)行提示。學(xué)生完成提交后，軟件將用圖示呈現(xiàn)出錯(cuò)誤之處，如圖6所示，達(dá)到很好的糾錯(cuò)和陪練效果。從軟件數(shù)據(jù)中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行分析講解。

在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，除了重視學(xué)生音樂(lè)技能的訓(xùn)練以外，還要重視學(xué)生的體驗(yàn)、模仿、探究、合作，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，才能有效地達(dá)到傳承目的。在音樂(lè)技能訓(xùn)練之后，可以設(shè)計(jì)集體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)一起體驗(yàn)。如：《金蛇狂舞》中最具有代表性的樂(lè)段是“螺螄結(jié)頂”，同時(shí)還有濃郁民族風(fēng)特色的鼓、鑼部分。讓學(xué)生配合教師事先錄制好的“螺絲結(jié)頂”的主旋律，各小組體驗(yàn)鑼、鼓樂(lè)器的演奏，初步形成簡(jiǎn)單的合奏，大大增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)參與感與體驗(yàn)感。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)相比，教學(xué)效果顯著，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式。

（一）學(xué)生參與度明顯提高。信息化手段直觀形象、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生易于接受，無(wú)論在課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后拓展小測(cè)，學(xué)生參與度達(dá)到98%以上。

（二）學(xué)生音樂(lè)技能有效提升。利用平臺(tái)軟件，鞏固學(xué)生識(shí)譜能力，全體學(xué)生能夠哼唱樂(lè)曲的主旋律，并聽(tīng)辨出樂(lè)曲中“螺螄結(jié)頂”“對(duì)答呼應(yīng)”的旋律片段。學(xué)生節(jié)奏準(zhǔn)確性達(dá)到80%以上。全體學(xué)生能夠小組合作完成“螺螄結(jié)頂”鑼鼓樂(lè)器部分的演奏。在課后拓展，每組學(xué)生能夠按照音樂(lè)節(jié)奏要求，創(chuàng)編音樂(lè)節(jié)奏口號(hào)，音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力得到發(fā)展。

音樂(lè)教學(xué)的成效是傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在音樂(lè)教學(xué)中融入信息化技術(shù)手段，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。（1）交互性。以學(xué)生為中心，利用微信、QQ、彈幕等方式向老師提問(wèn)、與同學(xué)討論，形成交互式學(xué)習(xí)。（2）便捷性。教學(xué)平臺(tái)有信息處理能力和儲(chǔ)存能力，教師的教與學(xué)生的學(xué)，不受時(shí)間、空間限制，均可在平臺(tái)中完成。（3）針對(duì)性。根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，選擇合適的信息化軟件，為教與學(xué)服務(wù)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。（4）立體化。利用信息化手段，提升學(xué)生的視、聽(tīng)音樂(lè)鑒賞水平，促進(jìn)學(xué)生識(shí)、唱、練音樂(lè)能力的提升。最后，信息化技術(shù)能夠科學(xué)搜集分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)+教育”教學(xué)模式，為傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承助力。