高職英語語法教學中的不足與改善分析

齊暉

[摘 要] 高職院校英語教學過程中，英語語法教學是一個核心地帶。英語語法較為抽象，實際教學過程中需要教師做好充分的準備才可得以開展，因此英語語法教學也被看做是英語教育中一塊“最難啃的骨頭”。當下，我國多數(shù)高職院校內(nèi)的英語語法教學難免存在著一系列不足與弊端亟待解決，而此次研究正是從高職院校英語語法教學中存在的不足角度入手，力求將這些問題分析透徹，并找到有效的改善措施，為今后我國高職院校英語語法教學的順利開展提供助力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；英語語法；教學不足；改善

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0067-01

人們在使用英語展開交流期間，離不開英語語法的輔助。英語語法實際上是一套人們展開英語交流時涉及語句所遵循的構(gòu)句規(guī)則，是英語學習中不可或缺的關(guān)鍵部分。盡管英語語法強調(diào)的是英語單詞、句子使用的規(guī)則，然而其本質(zhì)屬性卻是一類交際工具與載體。所以，高職院校英語語法教學必須有效地將詞匯、語法等內(nèi)容合成一個整體，突出英語語法的功能性，保證學生可以開展有效、順暢的英語交際活動。

一、高職院校英語語法教學中的不足

（一）英語教材設(shè)計缺乏創(chuàng)新

在英語教材的選用之上，多數(shù)高職院校仍然保留傳統(tǒng)的英語課本，版本較早，這之內(nèi)的知識內(nèi)容也早已落后于時代的變革，無法與當下英語語言發(fā)展的實際情況相匹配。尤其是近幾年，我國強調(diào)英語教學的首選方法為交際教學法，這意味著英語教學不再局限于基礎(chǔ)語法知識的傳授，而是要求學生能夠使用英語順利展開交流。然而，縱觀教材，仍是選用較為老套的對話，缺乏創(chuàng)新，難以引起學生的學習興趣與熱情。

（二）英語語法教學內(nèi)容散亂

英語語法的教學內(nèi)容缺乏固定、一致的標準與要求。這導致教師無法真正了解不同學生在英語語法上的能力差異，教學過程中一刀切，漫無目的地講解語法內(nèi)容，缺乏對教學內(nèi)容的選擇、整合。不乏一些高職院校將英語語法教學作為課堂教學的主要內(nèi)容，過分強調(diào)語法規(guī)則的細節(jié)，導致學生大部分精力放置于追究細節(jié)、理解細節(jié)上，而英語語法實際應(yīng)用能力沒有得到提升，如此導致英語語法教學與其目標背道而馳，同時也削弱了學生英語語法學習的積極性。

（三）英語語法教學方法單一

現(xiàn)下，高職院校英語語法教學方法過于單一也是制約教學質(zhì)量提升的一大因素。單一的語法教學方式，即“填鴨式”教學，罔顧高職院校學生英語學習的一大特點：英語基礎(chǔ)不扎實，詞匯量較小。而被動接受難度較高的語法教學時，無助感油然而生，必然使得語法教學效果大打折扣。缺乏針對性的教學，使得上課氛圍僵化，學生難以顯現(xiàn)出勃勃生機，這種“填鴨式”教學沒有與實際生活相結(jié)合，使得英語語法教學與日常英語交際相脫離，也導致學生無法做到所學有所用，同時也成為毀滅學生對英語語法學習興趣的元兇。

二、高職院校英語語法教學的改善

（一）打破英語教材的局限

教師開展教學活動之前，必須對教材整體設(shè)計有一個精準把握，并且根據(jù)時代特點加以相應(yīng)的改進與刪減。此外，需要了解當下學生的實際特征，將學生有可能感興趣的課外內(nèi)容與教材進行一個有機的整合，創(chuàng)設(shè)出全新的符合學生需要的英語語法教學結(jié)構(gòu)。以此由內(nèi)而外地激活學生在英語語法學習上的積極性與主動性。例如，當教師講解飯店吃飯模塊時，可以對教材進行有效延伸，使其與當下的飲食特點相結(jié)合，更換新的語境，打造“新教材”。

（二）調(diào)整語法教學的內(nèi)容

調(diào)整高職英語語法教學內(nèi)容，并不意味著對過去內(nèi)容的完全舍棄，另起爐灶，而是強調(diào)有機整合，相對縮小需要單獨講解的內(nèi)容的范圍，轉(zhuǎn)換以往由語法至句型的教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的豐富性與連貫性。教師應(yīng)該以英語句式的基本結(jié)構(gòu)為先，幫助學生打好英語語法學習的基礎(chǔ)，隨后進行語法內(nèi)容的“循序漸進”，即通過不同語法將簡單的句子加以轉(zhuǎn)換，形成復雜的新句型。一步步指導學生，使其能夠書寫出較為復雜的句式。最后，將教學落實到英語交際語法教學中，使學生可以連句成篇，利用英語作文。

（三）豐富語法教學的方法

縱觀傳統(tǒng)的英語語法教學方法，普遍集中于分散式講解之上。因此，教師在高職院校的英語語法課堂內(nèi)，可全面考慮將聯(lián)系法、演繹法、圖示法以及對比法等多種方法相互組合，共同作用于英語語法教學過程中。如此一來，既能夠加強英語語法教學的多樣性，也能夠貼切地突出英語教學的核心所在，促進學生快速形成對不同英語語句結(jié)構(gòu)的大致了解。

總而言之，若想規(guī)避沒有絲毫價值的反復練習而浪費學生寶貴學習時間的情況，高職院校英語教師就必須從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合他們的自身學習能力與特點創(chuàng)設(shè)出科學有效的教學模式，將過去“無聲教學法”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝新曈柧毞ā?，多加梳理整合、推理演繹、對比翻譯等過程，促進學生英語語法學習經(jīng)驗的積累。實際教學期間，教師還是要突破以往的僵化教學程序，創(chuàng)新英語語法教學材料與方法，為學生打下堅實的語法基礎(chǔ)，不斷提升高職院校英語教學質(zhì)量與效果。

參考文獻：

[1]廖小芬.高職英語語法課程教學現(xiàn)狀及對策研究[D].湖南師范大學，2011.

[2]王巍.高職英語語法教學現(xiàn)狀及對策研究[J].教育教學論壇，2017（48）：253-254.