基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究

李昊

[摘 要] 中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大、發(fā)展速度不斷加快，但一方面數(shù)控專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量、薪酬水平并不能滿足學(xué)生和家長的期望，另一方面許多加工制造企業(yè)卻難以找到滿意的員工，出現(xiàn)“技工荒”。這種“兩難”的尷尬局面是目前中職教育面對(duì)的比較尷尬的一個(gè)現(xiàn)狀。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；數(shù)控專業(yè)；專業(yè)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0051-01

本論文在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒之?dāng)?shù)控專業(yè)教學(xué)的“三二四”教學(xué)模式。利用校企雙導(dǎo)師參與教學(xué)的優(yōu)勢對(duì)數(shù)控加工專業(yè)課程進(jìn)行改革，引入企業(yè)培訓(xùn)員工和考核評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的課程，滿足多個(gè)企業(yè)的用人需求。

一、解決問題的過程與方法

為了尋求解決問題的方法，我校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作主要經(jīng)過了以下三個(gè)階段：

第一階段：單班試點(diǎn)。

2012—2013學(xué)年第二學(xué)期，在對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們分別與青島海信模具有限公司、青島精誠模具有限公司和青島松川包裝設(shè)備有限公司三家企業(yè)簽署協(xié)議，安排一個(gè)班的學(xué)生分別到三家企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

第二階段：制訂方案。

在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的原則和程序。“企業(yè)參與招生”，在學(xué)生選拔期間，企業(yè)直接面試，然后根據(jù)學(xué)業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取，這些學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒，相當(dāng)于該企業(yè)的“預(yù)備員工”。學(xué)生要與企業(yè)簽訂三年的學(xué)徒合同。

第三階段：校內(nèi)推廣。

在學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增加現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量，同時(shí)延長了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)時(shí)間，從一個(gè)學(xué)期進(jìn)行2個(gè)月拓展到6個(gè)月。學(xué)校安排骨干教師駐扎企業(yè)全程參與指導(dǎo)，企業(yè)高級(jí)數(shù)控技師駐扎學(xué)校全程在校指導(dǎo)，校企共同制訂詳盡的數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)方案。校企雙方將以此作為良好的開端，每年常態(tài)化與青島海信模具有限公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合作。

二、取得的主要成果

（一）形成了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三二四”人才培養(yǎng)模式

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究工作的開展，目前已經(jīng)制訂出適應(yīng)于模具數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。明確了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的培養(yǎng)性質(zhì)和要求，在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建起“三二四”一體化人才培養(yǎng)模式。

“三”指的是三方參與，學(xué)校、企業(yè)、家長共同參與學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校搭建平臺(tái)，企業(yè)提供學(xué)徒崗位，家長幫助學(xué)生決策，保證了參與現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的招生質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了招生的一體化?！岸笔侵笇W(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)校導(dǎo)師保證了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了企業(yè)導(dǎo)師在理論素養(yǎng)上的欠缺。企業(yè)導(dǎo)師充分參與教學(xué)在學(xué)徒制學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)上彌補(bǔ)了學(xué)校導(dǎo)師的不足，使學(xué)徒制學(xué)生可以兩條腿走路，理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能得到了很大的提升，從而實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)?！八摹笔侵付喾N教學(xué)方式一體化，在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)校理論教學(xué)、企業(yè)教師學(xué)校教學(xué)、學(xué)校技能實(shí)踐、企業(yè)學(xué)徒實(shí)習(xí)四個(gè)方面穿插進(jìn)行。

通過“三二四”模式的開展，企業(yè)、學(xué)校、家長和學(xué)生四方進(jìn)行了良好互動(dòng)，學(xué)生在家長的幫助下在招生期間就做了完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確了自己日后的工作以及發(fā)展方向并主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，由此提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。利用現(xiàn)代學(xué)徒制的平臺(tái)企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)校的教學(xué)，利用其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高了實(shí)踐教學(xué)的有效性。企業(yè)導(dǎo)師不光可以在技能上指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校教師的專業(yè)成長。企業(yè)導(dǎo)師參與制訂的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃適時(shí)地加入了企業(yè)文化、企業(yè)管理模式、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，使教學(xué)與生產(chǎn)真的有機(jī)結(jié)合起來，提高了教學(xué)的真實(shí)性和有效性。

（二）完善了現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專業(yè)課程

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，采用企業(yè)教師授課+企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)的模式，教學(xué)過程中的內(nèi)容全部來源于不同企業(yè)，提高了教學(xué)的有效性。使校企緊密合作，采集多個(gè)行業(yè)企業(yè)的一線需求，提高學(xué)生就業(yè)的廣度，按照企業(yè)生產(chǎn)模式進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生實(shí)際的技能水平。

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，企業(yè)真正將學(xué)徒當(dāng)成“自家人”，提供了與生產(chǎn)息息相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，第一次真正解決了課程與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。數(shù)控這種專業(yè)技能要求較高的專業(yè)，學(xué)校老師在生產(chǎn)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上存在先天不足，企業(yè)師傅的引入彌補(bǔ)了教師在技能上的短板。學(xué)生可以在學(xué)徒過程中學(xué)習(xí)企業(yè)師傅多年的寶貴經(jīng)驗(yàn)，加快了學(xué)生的成才速度。

（三）實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多方評(píng)價(jià)體系

利用現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)第一次真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多方評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況采用企業(yè)員工進(jìn)階的模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生完成每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的工作以后，由企業(yè)師傅、人力資源主管以及從事崗位的班組長多方進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

總之，學(xué)徒過程實(shí)質(zhì)上是企業(yè)對(duì)自己的員工進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)的過程，這個(gè)過程主要在企業(yè)中進(jìn)行，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理、保障學(xué)生的一些基本權(quán)益，目前在法律、政策上還處于真空地帶。不可否認(rèn)的是，學(xué)徒的就業(yè)普適性會(huì)受到一定局限，但畢業(yè)生在其學(xué)徒企業(yè)就業(yè)，就業(yè)的工種和崗位應(yīng)該更具匹配性，就業(yè)會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“零距離”，但換另一家企業(yè)或許就需要一段適應(yīng)期。

參考文獻(xiàn)：

[J]楊生虎.中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)有效教學(xué)模式探討[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2012.

[2]張潔.中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)研究[D].河北師范大學(xué)，2014.