教診改背景下數控實訓課程教學有效性研究

張斌

[摘 要] 職業(yè)院校的教學診斷與改進工作已成為職業(yè)教育教學質量的重要抓手，通過對數控實訓課程教學有效性的研究，主要從明確課程目標、優(yōu)化關聯課程、融合教學方法三個方面進行分析，為提高數控實訓課程的教學有效性提供了一種操作范式。

[關 鍵 詞] 診斷與改進；實訓課程；教學有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0026-02

“中國制造2025”圍繞創(chuàng)新驅動、智能轉型、綠色發(fā)展，將在國際合作中進一步提升中國制造業(yè)水平。“中國制造2025”呼吁職業(yè)院校培養(yǎng)大國工匠，這就更加凸顯了職業(yè)院校教學質量的重要性。數控實訓課程是職業(yè)院校機械類專業(yè)學生的一門專業(yè)實踐課程，在專業(yè)課程中占據了重要地位。為趕上“中國制造2025”的列車，為進一步提高數控實訓課程的教學質量，使教學診斷與改進正式作為提高教學工作的重要方法之一，需要認識到當前在數控實訓課程教學中存在的一些問題，以便更好地提升其教學有效性。

一、明確課程目標

目前，很多職業(yè)院校的數控實訓課程主要是為了完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案上的計劃，幫助學生通過技能鑒定考試，提高預期中、高級工通過率即可。那在日常實訓中，就逐漸形成了一套固定的考工方法，不變的圖紙、工藝、定位、裝夾、參數等，而且學生的考工圖紙一般是從日常訓練圖紙中抽取，雖然實踐能力得到了機械式的提高，但與技能鑒定宗旨和企業(yè)人才要求不一致。此外，在數控實訓課程中，對學生素養(yǎng)目標的培養(yǎng)還不全面，比較注重能力目標是否完成或是完成了多少，而忽略素養(yǎng)目標是否達成，對生產意識、質量意識、協(xié)作意識的要求也不高，這與企業(yè)所要求的人才具備條件相差甚遠。其實，在校對學生的素養(yǎng)培養(yǎng)直接關系到企業(yè)的興衰，應引起學校足夠的重視和實施有效行動。

數控實訓課程主要包括數控編程設計、加工工藝分析、軟件仿真訓練、實踐操作檢驗等直觀操作技能，還包括團隊協(xié)作、質量成本、敬業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度等素養(yǎng)意識。除了要培養(yǎng)數控技能及素養(yǎng)意識外，還要注重數控技術的前瞻性培養(yǎng)。當前，數控技術發(fā)展之快，更新換代之快，數控實訓課程必須時時關注和引入先進的數控技術，提高學生對先進數控技術的認識。因此，數控實訓課程目標定位要明確，把提升學生的實踐技能和素養(yǎng)意識作為首要目標任務。聯合培養(yǎng)人才是企業(yè)和職業(yè)院校共同發(fā)展的需要，通過積極學習德國“雙元制”教育，積極有效開展校企合作，把企業(yè)和學校作為基本培訓場所，學生既是學徒也是學生，在企業(yè)培訓主要掌握“怎么做”的問題，在學校實訓主要掌握“為什么這么做”的問題；把專業(yè)教材和培訓教材相結合作為實訓教材，而專業(yè)教學計劃由職業(yè)院校負責實施，培訓教學計劃則由企業(yè)負責實施，保證計劃雙向有效實施；把教師和師傅作為傳授者，選送教師去企業(yè)培訓，是企業(yè)的“員工”，要掌握一定的企業(yè)實踐經驗，聘請師傅進校任教，是學校的“教師”，要擔任職業(yè)院校數控實訓教學者。在技術推廣、生產培訓、開發(fā)教材、承擔教學、生產管理等方面，都要始終圍繞企業(yè)和學校的共同發(fā)展方向，把從企業(yè)所學的生產技能本領、技術管理經驗以及先進的數控技術毫無保留地傳授給學生，在努力提高學生專業(yè)知識和實踐技能的前提下，更要培養(yǎng)學生的素養(yǎng)意識和數控技術興趣。這既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，創(chuàng)建學校與企業(yè)共同合作發(fā)展的雙贏局面。其實，魚和熊掌可以兼得，可真正把學生培養(yǎng)成高素質的專業(yè)技術人才和技能人才，打造折射工匠精神的“中國制造”。

二、優(yōu)化關聯課程

目前，在課程教學中，很多教師都沒有做到或真正做到課程關聯，包括課程內容和課程資源，更談不上優(yōu)化，主要原因在于教師的教學態(tài)度和教學能力。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程中，各課程之間看似相互獨立，其實有一定的關聯性，這就需要教師用心去發(fā)掘和優(yōu)化，需要精心考慮從哪里開始優(yōu)化，優(yōu)化哪些內容，怎樣還知識以整體面貌，使知識系統(tǒng)起來，使各課程之間保持密切的橫向聯系。

優(yōu)化關聯課程，不是簡單的加減法，而是追求最佳的優(yōu)化組合?？蓮默F有專業(yè)課程教材中優(yōu)化，以機械設計與自動化專業(yè)為例，所開設課程包含基礎課程機械制圖，專業(yè)課程CAXA、機械制造工藝、數控編程與操作、機床夾具，專業(yè)實踐課程數控實訓。這些課程的內容和資源都是相互關聯的，在機械制圖的作圖教學中，可引入CAXA畫圖的方法進行機械圖樣的繪制，增強了學生對計算機繪圖的興趣；反之，則提升了學生對制圖的認識，夯實了制圖基礎。在機械制造工藝的零件加工教學中，可引入機床夾具的夾具設計，提高了學生對工件定位與裝夾方式的認識，還可引入數控編程與操作的數控編程，開闊了學生對零件加工的視野；反之，則提高了學生對零件工藝安排的理解和工藝分析的能力。在數控實訓課程教學中，會涉及機械制圖、CAXA、機械制造工藝、機床夾具、數控編程與操作課程中的相關內容，是對原有知識的一次系統(tǒng)復習，也是對現有知識的一次全面檢驗。只有融會貫通，優(yōu)化內容和資源，才能使課程開展更新穎、更科學、更特色。

優(yōu)化關聯課程也可從新編教材入手，要根據數控技術的發(fā)展方向、企業(yè)對人才能力要求及企業(yè)生產產品來確定教學內容；要結合教師豐富的數控實踐教學和企業(yè)數控培訓經驗，把企業(yè)中應用到的先進數控加工方法融入實訓教學中；要在充分了解學生知識需求及課堂教學實際的基礎上，控制好教材的難易程度，遵循由易到難的原則，有針對性地編寫教材，使各課程關聯更密切、更實用、更有效。

職業(yè)院校是培養(yǎng)技術技能型人才的搖籃，專業(yè)多、課程多，聯系也密切。教師應端正教學態(tài)度，積極發(fā)揮潛能，努力優(yōu)化關聯課程，旨在讓各領域各課程的學習關聯起來，提高學生對課程的學習興趣，增強學習的深度和廣度。

三、融合教學方法

在傳統(tǒng)教學中，數控實訓課程主要按照理實一體化教學進行，并通過教師的教、學生的學、學生的做、教師的評來完成。教師的教主要依靠黑板、粉筆、教案進行面對面?zhèn)魇冢蚴抢枚嗝襟w+PPT輔助講解，或是上機床演示操作；學生的學主要依靠看、聽、寫的流程完成學案內容；學生的做主要是完成工件的裝夾、加工及測量；教師的評主要表現在對工件的測量與評分。這樣的教學方法雖然可以完成教學任務，但教學過程過于傳統(tǒng)、機械、單調，缺乏關聯性和新穎性，不易激發(fā)起學生的學習積極性和創(chuàng)新力，已不適合好動的“00后”學生。

由于企業(yè)生產的產品零件是根據不同客戶需求而加工的，所涉及的產品類型多、應用范圍廣，為此，在數控實訓課程教學中，教師要主動采用多樣化的教學方式，在理實一體化教學的基礎上更要結合項目化教學、信息化教學等方式，以吸引學生的注意力，轉變學生被動學為主動學、自主學，以更好地幫助學生理解知識內容和專業(yè)技能。數控實訓課程教學可以融合項目化教學進行，首先，要根據課程標準確定好教學內容，結合企業(yè)產品特點，梳理實訓技能知識點，設計與企業(yè)產品相關的實訓項目圖紙，激發(fā)學生的學習新鮮感和好奇感；其次，要確定好實訓項目任務，對學生要掌握的知識和技能要由淺到深，由易到難進行設置，并按照學生的認知規(guī)律進行任務布置；再次，要實施項目任務，通過交由學生負責處理，包括信息收集、方案設計、項目任務的實施及評價，增強學生的自主探究和協(xié)作能力，而教師主要負責啟發(fā)、引導學生或適當協(xié)助學生完成項目任務，提高學生的責任心和自信心；最后，要進行項目完成的綜合評價，包括學生的自主評價和教師的指導性評價。學生對項目任務實施過程可進行自評、他評和組評，是學習成果的展示總結，也是學生合作完成一個項目的協(xié)作精神的體現。教師在評價中要關注過程性和發(fā)展性，要關注學生知識與技能的理解與掌握，也要關注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。在評價中要善于發(fā)現學生的閃光點，要多以激勵、表揚為主去肯定學生的學習成果，也要委婉指出存在的不足。在以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的原則下，輕松愉快地完成教師的教、學生的學、學生的做和教師的評，讓學生體會到成就感，讓教師體會到自豪感。

數控實訓課程教學可以融合信息化教學進行，包括利用網絡教學平臺、雨課堂、學習通等信息化軟件。在課前，教師把數控實訓內容學習資料上傳至平臺，包括預習資料、試卷作業(yè)、微課視頻，并發(fā)布討論問題，讓學生在課前做好預習的準備，并完成規(guī)定的預習任務。在課中，學生結合教師的層層引導和自主學習微課視頻后，能迅速針對數控問題進行討論和探究，進行分析和對比，確定編程方法和工藝路線，以完成知識和技能的學習；教師則以啟發(fā)、引導、激勵和表揚貫穿整個課堂，記錄和解決共性問題，逐步幫助學生掌握數控知識點，再根據軟件自動統(tǒng)計任務完成的數據結果，實現對學生全面、客觀的評價。在課后，學生仍可重復觀看微課或完成信息化軟件上新發(fā)布的任務，為下次數控實訓課做好充分準備。利用信息化組織教學，實現了“做學教”的相互融合，突出了學生的主體性和教師的主導性，不僅提高了信息應用技能，也培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，為學生能在課堂內外隨時隨地學習新知和完成學習任務提供了方便，增強了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了探索創(chuàng)新精神，提升了學校辦學質量。

“教學診斷與改進”以提高人才培養(yǎng)質量為根本，以促進學校自主發(fā)展、內涵發(fā)展為宗旨。因此，數控實訓課程要取得實效，必須明確課程目標，有助于深化課程改革，提升學生的數控技能和素養(yǎng)意識；必須優(yōu)化課程關聯，有助于端正教學態(tài)度，增強學生的學習深度和學習廣度；必須融合教學方法，有助于轉變教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。在教診改背景下，職業(yè)院校定會向社會提供有質量的職業(yè)教育，為促進我國經濟轉型和結構調整，打造中國經濟升級版提供重要人才支撐。