讓小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)自己的光芒

左秀霞

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展與深入，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越廣泛。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)的過程中，老師與學(xué)生之間進(jìn)行積極、主動(dòng)的交流，進(jìn)而共同的學(xué)習(xí)與發(fā)展。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程就是教師與學(xué)生主動(dòng)參與、共同學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能夠有效的促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;合作學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才素質(zhì)及能力的要求與標(biāo)準(zhǔn)也隨之達(dá)到了一定程度的提升，對(duì)于人才進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力越來越重視，據(jù)此，就需要從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式。我國古代著名的教育名著《學(xué)記》中就對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的相關(guān)闡述。認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中需要與同伴進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的交流，通過交換彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來增加學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的模式就能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、注重以獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍探討

在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，想要更好的開展合作學(xué)習(xí)，就需要在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上來為學(xué)生營造一個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在課堂教學(xué)的活動(dòng)中，老師要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，進(jìn)而共同發(fā)展。與此同時(shí)，在師生互動(dòng)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起一種民主、平等的師生關(guān)系，進(jìn)而給學(xué)生營造一種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生通過在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能夠極大程度的提升小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望。

二、“思說聽”相結(jié)合，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力構(gòu)架

小學(xué)語文課程的開設(shè)，就是為了鍛煉學(xué)生的聽說及思考的能力，讓學(xué)生能夠通過聽來抓住說話人所表述的重點(diǎn);通過說來清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn);通過思來對(duì)事物進(jìn)行更深層次的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要通過將聽說思進(jìn)行結(jié)合的方式來提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文課的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對(duì)小組其他的成員所表達(dá)的意見進(jìn)行認(rèn)真的聆聽，而后通過獨(dú)立自主的思考，在將自己的意見與想法說給其他的同伴們聽。

例如：在《影子》這邊課文的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式來學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字詞。小組中有一個(gè)人來讀出生字的讀音;一個(gè)人通過聽來判斷其發(fā)音的正確與否;一個(gè)人來思考怎樣記住這個(gè)字，找尋記憶的方法;剩下的一個(gè)人來給這個(gè)生字組詞。通過這種合作學(xué)習(xí)的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，進(jìn)而能夠有效的提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

三、發(fā)揮教師作用。明確角色定位思路構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的給予者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的合作者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，老師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與課程的難易程度來進(jìn)行不同程度的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難與問題。

例如：《伯牙絕弦》這篇課文的講授，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探討。教師可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后來為大家講述這篇課文所講的內(nèi)容，還可以讓一個(gè)小組的成員來合作完成講述故事。與此同時(shí)，教師在面對(duì)不同學(xué)生所提出的不同問題及意見的時(shí)候，需要站在學(xué)生的角度上來平息爭(zhēng)論，緩和氣氛。

四、及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)談

對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中，最喜歡聽到老師的表揚(yáng)與稱贊。因此，教師需要通過不同的形式來對(duì)學(xué)生的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于想法、做法正確的學(xué)生，老師需要不遺余力的對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，而對(duì)于想法有偏差的學(xué)生，老師需要采用一種鼓勵(lì)的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)。除此之外，通過進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以有效的促進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

例如：在《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué)過程中，對(duì)于題目的猜想，不同的同學(xué)會(huì)有不同的想法?！岸斓搅?，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了”，“夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘。爺爺不熱了”等等。依據(jù)這樣的情況，教師就需要結(jié)合學(xué)生們的想法進(jìn)行總結(jié)，把每一組想法中的有點(diǎn)進(jìn)行提煉，爭(zhēng)取做到面面俱到的來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而增加小學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生們從中體會(huì)到快樂，提升合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

結(jié)語

合作、探究、自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)的方法與理念。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，需要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式來提升小學(xué)生們對(duì)于語文科目的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過小組合作之間的競(jìng)爭(zhēng)、交流、明確的分工等環(huán)節(jié)的開展與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的潛能，有效的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而讓小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的模式大放異彩。