小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靜態(tài)教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)的切換探討

伍崇杰

【摘要】動(dòng)態(tài)教學(xué)作為我國(guó)新課改之后小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用的一種新型的教學(xué)理念，將這種教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，有利于打破以往“一潭死水”的靜態(tài)教學(xué)模式，從而讓教師所進(jìn)行的教學(xué)“活起來(lái)”、讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，改變了以往堅(jiān)持以教師為主體的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的提升也具有顯著的教學(xué)效果。因此本文主要對(duì)靜態(tài)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靜態(tài)教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)的切換進(jìn)行了相應(yīng)的探究，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)提供更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);靜態(tài)教學(xué);動(dòng)態(tài)教學(xué);切換方式

引言：隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)推進(jìn)與深入，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不再是學(xué)習(xí)的權(quán)威者，而學(xué)生也不再單純的是受教者，越來(lái)越多的教育者更為注重學(xué)生作為一個(gè)鮮活的、富有情感、獨(dú)具個(gè)性的生命個(gè)體，在課堂上教學(xué)主體地位有了顯著的提升。之所以會(huì)發(fā)生這種變化，主要是因?yàn)榻處熢诋?dāng)前的教學(xué)過(guò)程中將所使用的教學(xué)模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，即將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)教學(xué)，改變了以往使用傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)方式開(kāi)展的教學(xué)工作，對(duì)于靜態(tài)教學(xué)中存在的問(wèn)題也進(jìn)行了有效的改善

1.靜態(tài)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，所使用的教學(xué)方式都是以靜態(tài)教學(xué)為主。靜態(tài)教學(xué)措施的使用，主要是堅(jiān)持以教師為主體開(kāi)展的教學(xué)工作，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。但是這種教學(xué)措施對(duì)于學(xué)生們的主體地位并沒(méi)有足夠的重視，學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)的接受教師的教學(xué)，并且無(wú)法有效的將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法向教師進(jìn)行闡述。如果教師始終使用這種方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生與教師之間的溝通和交流，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行造成了極大的阻礙。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靜態(tài)教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)的切換

為了避免靜態(tài)教學(xué)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行，同時(shí)為了促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸將動(dòng)態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并且通過(guò)以下幾個(gè)方面的措施對(duì)學(xué)生們開(kāi)展教學(xué)工作。

2.1進(jìn)行動(dòng)態(tài)情景的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)張錦囡等人所進(jìn)行的研究顯示，小學(xué)生們由于正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)于周邊新奇的事物擁有著及其強(qiáng)烈的好奇心，并且非常容易受氣氛和環(huán)境的影響，進(jìn)而積極的投入到相關(guān)事物的探究過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生們自身的成長(zhǎng)有著積極的推動(dòng)作用。因此教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們積極的投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教9幣可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)態(tài)情景，從而促使小學(xué)生們主動(dòng)的參與互動(dòng)與實(shí)踐，對(duì)于動(dòng)態(tài)課堂的生成也有著極大的促進(jìn)作用。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《加法與減法》這一課程知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，為了將動(dòng)態(tài)教學(xué)充分運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教9幣可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景：比如書店老板一次性收購(gòu)了100本書，已知在第一天賣了41本書，第二天賣了30本書，到了第三天老版又收購(gòu)130本書，并且又賣了31本。等到了第四天賣了25本，第五天收購(gòu)了62本，那么他現(xiàn)在一共有多少本書。為加深學(xué)生印象，教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)表演，讓學(xué)生分別扮演書店老板和顧客模擬買書和賣書的情景，從而通過(guò)這種方式讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)加、減之間的運(yùn)算方法，通過(guò)這種直觀動(dòng)態(tài)的方式引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探求答案，有利于幫助學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。

2.2結(jié)合理論和實(shí)踐開(kāi)展動(dòng)態(tài)教學(xué)

教師在使用動(dòng)態(tài)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，為了能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，并且在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中促使學(xué)生們的抽象思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，教師不僅需要對(duì)學(xué)生們做好理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際生活之中。從而通過(guò)這種方式，不僅有利于讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，促使學(xué)生們的知識(shí)面得到拓展，同時(shí)也能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的視野，從而使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，對(duì)于動(dòng)態(tài)教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)也有著極大的幫助。

例如，教師完成了《三角形》相關(guān)課程的教學(xué)之后，為了讓學(xué)生們了解到三角形具有穩(wěn)定性，有著穩(wěn)固、堅(jiān)定、耐壓的特點(diǎn)這一教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生們到實(shí)際的生活之中進(jìn)行三角形穩(wěn)定性的實(shí)驗(yàn)。比如將三根木條用釘子釘成一個(gè)三角形木架，然后扭動(dòng)它，發(fā)現(xiàn)其一直處于固定的狀態(tài)。而將四根木條用釘子釘成一個(gè)四邊形木架，然后扭動(dòng)它，則發(fā)現(xiàn)一直處于無(wú)法固定的狀態(tài)。從而通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們最終了解到三角形的穩(wěn)定性對(duì)于實(shí)際生活的重要性，有利于加深對(duì)三角形的理解和認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了對(duì)以往使用靜態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的改善，教師就需要將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)教學(xué)，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)進(jìn)行動(dòng)態(tài)情景的創(chuàng)設(shè)、結(jié)合理論和實(shí)踐開(kāi)展動(dòng)態(tài)教學(xué)等不同的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。從而通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)也有著極大的促進(jìn)作用。