中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策研究

王榮

【摘要】利用調(diào)查，尋訪及問(wèn)卷應(yīng)答的調(diào)研模式，對(duì)當(dāng)今新課標(biāo)背景下的中小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)狀況展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)，認(rèn)清二者對(duì)接的現(xiàn)實(shí)情況及目前所展現(xiàn)出的問(wèn)題，并且查找引發(fā)問(wèn)題產(chǎn)生的根本性原因，從而拿出有效的銜接策略及模式，完成中小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的順利過(guò)渡及完美對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);中小學(xué)教育;英文教學(xué);有效對(duì)接

引言：為了最大限度利用孩子們學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)的有效年齡段，打造他們探求英語(yǔ)語(yǔ)言的濃厚興趣，由本世紀(jì)初即開(kāi)始，我國(guó)各個(gè)地方的中小學(xué)校都陸續(xù)設(shè)置了英語(yǔ)課程。然而伴隨著英語(yǔ)課程教學(xué)的持續(xù)深入性實(shí)施，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的對(duì)接問(wèn)題日益彰顯出來(lái)。我國(guó)教育行政部門(mén)在新頒布的《基礎(chǔ)教育英文新課標(biāo)》中作出特別強(qiáng)調(diào)。基礎(chǔ)教育時(shí)期針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)擬定出總體實(shí)施方案：由基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生健康成長(zhǎng)為根本、完整而循序漸進(jìn)的英文教學(xué)課程框架。依照此教學(xué)思路，我國(guó)基礎(chǔ)教育時(shí)期的英語(yǔ)課程是從小學(xué)3年級(jí)為開(kāi)端，初中學(xué)業(yè)畢業(yè)為收尾，逐步展開(kāi)由淺入深、漸進(jìn)式發(fā)展的課程體系。

1、探討目標(biāo)、策略及結(jié)果

1.1探討目標(biāo)

借助于調(diào)查問(wèn)卷及尋訪，座談的活動(dòng)方式，對(duì)當(dāng)今新課標(biāo)背景下的中小學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)走訪調(diào)查，真切地展示中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)接情況及蘊(yùn)含的具體問(wèn)題，并且擬定二者對(duì)接的策略及路徑。依照擬定的探求目標(biāo)，選定了某市的3所小學(xué)6年級(jí)和3所中學(xué)的初一學(xué)生作為研究活動(dòng)中的示范案例，同時(shí)囊括了對(duì)應(yīng)年級(jí)的英語(yǔ)任課教師。調(diào)查過(guò)程以年級(jí)排列的順序展開(kāi)。該研究先后針對(duì)中學(xué)及小學(xué)的英語(yǔ)教師及學(xué)生而編制出了不同的調(diào)查問(wèn)卷，也就是針對(duì)小學(xué)6年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀尋訪問(wèn)卷、初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效尋訪問(wèn)卷、6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量尋訪問(wèn)卷、初一英語(yǔ)教學(xué)效果尋訪問(wèn)卷。

1.2調(diào)查過(guò)程結(jié)論

小學(xué)畢業(yè)年級(jí)老師大多都關(guān)注聽(tīng)說(shuō)技能方面的訓(xùn)練，學(xué)生細(xì)心聽(tīng)講情況，閱讀和記背書(shū)等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。初中一年級(jí)老師則對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)的吸收和鞏固，以及優(yōu)秀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的建立更為關(guān)注。

2、中小學(xué)階段英文課程教學(xué)完美對(duì)接所遇到的問(wèn)題和致因

2.1中小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)有較大的區(qū)別性

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是塑造學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的技能。因此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入初中學(xué)習(xí)后，在單詞的書(shū)寫(xiě)上表現(xiàn)出明顯的不規(guī)范，遣詞造句及寫(xiě)作方面技能的欠缺，并且這已經(jīng)成為他們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的明顯缺陷。初中英語(yǔ)課程凸顯出語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用性能，使課程內(nèi)容逐步趨于復(fù)雜化，課程難度亦變得很大。因?yàn)樾W(xué)階段的英文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)有著僅屬于其自身的顯著性特點(diǎn)，對(duì)于剛剛邁入中學(xué)校門(mén)的學(xué)生而言，涌現(xiàn)出的大批陌生英文單詞及長(zhǎng)篇閱讀性文章，使他們心承受著巨大的壓力，本身的英文學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得費(fèi)勁曲折。而此時(shí)，初中英語(yǔ)老師迫不得已地強(qiáng)化多種基本技能的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)下跌，內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)力的大幅度下降。

2.2中小學(xué)兩個(gè)階段的英文教學(xué)模式有很大的區(qū)別

小學(xué)的英語(yǔ)教師往往都會(huì)直觀地開(kāi)展具體性的教學(xué)活動(dòng)，依托聽(tīng)、唱、娛樂(lè)、游戲、劇情表演等方式來(lái)加深學(xué)生的感官思維。學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與性相當(dāng)高，都樂(lè)于融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中英語(yǔ)課程的教學(xué)模式由直觀化形態(tài)轉(zhuǎn)換成知識(shí)講授式的形態(tài)，和小學(xué)教學(xué)相比情趣下降太多。

2.3大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師未能開(kāi)展深入的彼此交流

中小學(xué)校的英語(yǔ)科任教師之間極少進(jìn)行思想溝通，對(duì)彼此的教學(xué)思維及手段也沒(méi)有深入的相互了解，由此造成了中小學(xué)這兩個(gè)階段的英文教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)緊密的對(duì)接，致使一些學(xué)生在進(jìn)入初中之后感到很費(fèi)勁，甚至對(duì)英語(yǔ)老師及其組織的課程產(chǎn)生了相當(dāng)程度的排斥心理。

3、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英文教學(xué)圓滿銜接的有效策略

3.1讓中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接

第一，中小學(xué)教師應(yīng)多交流，熟悉相互的教學(xué)內(nèi)容和方法，以便融匯貫通。第二，對(duì)相互的英語(yǔ)教材進(jìn)行通讀與梳理，整理已出現(xiàn)過(guò)的詞匯、句型、語(yǔ)法等。若初中教材再次出現(xiàn)，就可進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，避免機(jī)械重復(fù)。對(duì)于新內(nèi)容，可考慮學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)進(jìn)行輸入，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層。

3.2搭建中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)交流互動(dòng)平臺(tái)

教育主管部門(mén)可協(xié)助為中小學(xué)英語(yǔ)教師之間搭建交流平臺(tái)，定期組織觀摩課、研討會(huì)、培訓(xùn)等。教師之間進(jìn)行評(píng)課、討論和學(xué)習(xí)，了解對(duì)方的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出意見(jiàn)和建議，為今后教學(xué)工作的開(kāi)展明確方向。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，小學(xué)和初中是我國(guó)義務(wù)教育階段的兩個(gè)不同學(xué)段，彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，這兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互銜接的過(guò)程。中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理安排教學(xué)，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接并平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷保持對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和信心。