“教考分離”—考務(wù)工作在高校教學管理實踐中的探索

劉歡歡

【摘要】“教考分離”是現(xiàn)代教學管理的一種手段，是將另一種“教考合一”的教學管理手段進行改變而提出的舉措。

【關(guān)鍵詞】教考分離;考務(wù);課程考核

“教考分離”是現(xiàn)代教學管理的一種手段，是將另一種“教考合一”的教學管理手段進行改變而提出的舉措。通俗意義上的教考分離，就是指把教學和考試分開，根據(jù)教學質(zhì)量保障體系中的人才課程建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、教學大綱等內(nèi)容制定考核大綱，按課程性質(zhì)結(jié)合實際建立的包括試題庫、自動組卷、閱卷評分、成績管理、考試分析等各類規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。部分高校成立了教學考評中心，將原教務(wù)處的考核管理組的業(yè)務(wù)和高教教學監(jiān)察、教學督導等業(yè)務(wù)并入了教學考評中心。教學考評中心的主要的工作范疇有：試卷庫建設(shè)、考務(wù)工作、教學評價、教學督導。這里我只淺析教考分離模式下考務(wù)工作在高校教學管理實踐中的探索。

考務(wù)工作時教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是評定學生學業(yè)成績，檢查教師教學效果，評估課堂教學質(zhì)量，了解學生對知識、技能掌握的程度，激發(fā)學員學習積極性的重要手段。學業(yè)成績考核不僅是教學實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是各高校學籍管理工作的重要內(nèi)容之一。學生的升、退、去、留、獎、懲，乃至在應(yīng)聘工作時，有的單位查看學生學業(yè)成績作為參考依據(jù)之一，都涉及學生的學業(yè)成績。因此，各高校都十分重視學業(yè)成績考核和管理工作。

落實“教考分離”的要求，在考核工作的方面首先是命題工作，命題工作是考試的中心環(huán)節(jié)，由于培訓層次實際情況有區(qū)分，考試設(shè)計也各不相同，所以仍有無試卷庫的課終考試。對于適合建設(shè)試卷庫的課終考核，我們開展了試題庫標準擬制和建設(shè)工作籌劃協(xié)調(diào)，組織相關(guān)題庫的信息平臺建設(shè)。高校（院、系）負責本單位所屬課程的試卷庫建設(shè)和評審驗收。各教研室對接教學大綱和課程建設(shè)標準負責具體的試卷庫編寫。試卷庫的建設(shè)主要是針對考核方式為試卷筆試方式的。考核方式為設(shè)計、制作、實驗和實踐操作等方式的對試卷庫建設(shè)不做硬性要求，但應(yīng)編寫課程考核方案或評分標準。各類高校的辦學特色目標、人才培養(yǎng)目標、建設(shè)發(fā)展目標不同，所以可以衍生出各類考核方式，這里不再一一敘述試卷庫建設(shè)和考核方案的建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)步驟等相關(guān)要求。建立試題庫或試卷庫的課程，由教學考評中心負責組卷，沒有建立試題庫或試卷庫的課程，由非任課老師擬制三套內(nèi)容不同、難度相當?shù)脑嚲硖峤唤虒W考評中心，在實踐中我們是隨機將一套作為考試用卷，一套作為補考用卷，一套作為備用試卷。相比“教考合一”的模式下，試卷庫建設(shè)和評審驗收能夠約束教師按綱教學，提高施教水平;在命題過程中負責試題庫標準擬制和建設(shè)工作籌劃協(xié)調(diào)的工作人員對命題工作的流程能夠有效的監(jiān)督，對試卷庫的更新有了數(shù)據(jù)上的把控，避免了通用課程一套試卷多班次用，任課老9幣不參與或少參與命題也能夠使學生端正學習態(tài)度。

在考試實施的過程中，各高校的考試細則規(guī)定也不完全一致，所以考試實施過程中應(yīng)重點把握的有以下幾個方面：選好監(jiān)考人員，選擇責任心強、敢于堅持原則、敢于大膽管理、有一定監(jiān)考經(jīng)驗、能夠掌握考試作弊的有關(guān)處置辦法的老師擔任主考。教學考評中心可組織教學督導專家和中心的工作人員，對考試實施的過程進行巡考，監(jiān)督各教學單位之間的“照顧”，加強考試實施過程中的管理。

成績評定的質(zhì)量如何是考試有效性的重點，成績的判定我們主要有筆試考試的試卷評閱和實踐考核的現(xiàn)場評定。在“教考分離”的理念下，組織集中進行日?？荚嚨脑嚲碓u閱，杜絕了所謂的“人情分”，部分課程的答案和知識點識別度大的可以組織多人閱卷，使考試結(jié)果更客觀。實踐考核成績判定時，“教考合一”的教學管理模式下會出現(xiàn)“船到橋頭自然直”的考試模式，或會出現(xiàn)平時教學教師敷衍學生、學生敷衍老師的不良教、學氛圍，考試成績判定是直接直通?！敖炭挤蛛x”的教學管理模式下的實踐考核，命題老師要提前擬制好考核方案、評分標準和抽測試題，做好考核場地、考核器材、設(shè)備儀器的準備工作，考試過程中監(jiān)考老師依據(jù)組織命題階段提交的實踐操作考核方案或評分標準進行學生作業(yè)的成績判定，使學生深入了解其考試結(jié)果以及分數(shù)的意義。

在成績管理和試卷質(zhì)量的分析過程中，“教考合一”模式下的教師對學生進行考核后，一般都是統(tǒng)計學生成績后就代表完成任務(wù)了。教師授課的質(zhì)量怎樣，學生學到多少知識，考試試題難易度如何，命題質(zhì)量如何，都不在過多的去考慮。教學考評中心的考務(wù)工作人員相對于“教考合一”時期的教務(wù)工作人員，更容易區(qū)分業(yè)務(wù)性質(zhì)，催促各院系提交成績、規(guī)整管理成績，確保前期過程中的真實、客觀和公正。再進一步講，在敦促教研室相關(guān)老師對試卷質(zhì)量進行分析，提交成績分析報告這一做法，能夠使教師在試題分析時將重要的、典型的，還有答錯率高的題目做整理和分析，幫助檢驗自己的教學情況和學生的學習情況，還可以提高試卷庫滾動更新時新提交的試卷庫試題的質(zhì)量。

實行教考分離，是建立科學、規(guī)范教學質(zhì)量評價體系的重要組成部分，是教學管理制度改革的重要環(huán)節(jié)。在實踐探索“教考分離”的教學管理手段中得出的結(jié)論是：在考核管理工作中，建立以教學大綱為依據(jù)包括試題庫、自動組卷、閱卷評分、成績管理、考試分析的教學考核評價體系，有利于發(fā)揮考試在教學工作中的促進作用，充分發(fā)揮以考促學的“指揮棒”作用。組織校級和各教學系的兩級督導專家對老師、學生、管理人員、保障人員日常督導，充分發(fā)揮其督教、督學、督管、督保的作用，特別是對“教”的隨機聽課打分和“考”的定期巡考監(jiān)督，能夠激勵加強教風建設(shè)，客觀公正評價教學效果，調(diào)動教師教學的積極性和增加學生學習的動力。