點燃信息化教學設(shè)計的火焰，讓形體禮儀課程改革更出彩

羅虹冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 形體禮儀課程作為職業(yè)學校必修課程，具有以“口傳身授”等傳統(tǒng)教學特性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化新媒體的大環(huán)境下，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化是未來教育的必然趨勢，形體禮儀課程也在潛移默化地受到信息化教學設(shè)計改革的沖擊。就形體禮儀課程教學模式與內(nèi)容如何進行調(diào)整和更新、合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段更好地為教學服務(wù)、如何結(jié)合課程特點進行教學設(shè)計改革等方面進行研究與實踐，供同仁共同探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學設(shè)計;形體禮儀;課程;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0006-02

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟和文化的全球化進程日益加快，人類社會也充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，大力推進其在教學過程中的運用，發(fā)揮優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的工具，是教育發(fā)展的時代要求。

以數(shù)字化技術(shù)為代表的信息時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化新媒體大環(huán)境下，多媒體教學在形體禮儀課中占有十分重要的地位，也是時代發(fā)展的需要。在形體禮儀教學中“口傳身授”這種師徒傳承式的傳統(tǒng)教學方法沿襲至今，成為職業(yè)禮儀教學的基本模式，一成不變的“老師怎么教、學生怎么學”的單邊注入式教學在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)這個時代的發(fā)展。

一、信息化教學設(shè)計對學生學習職業(yè)禮儀課程的幫助

新時期國家大力發(fā)展職業(yè)教育，是一個呼喚創(chuàng)新精神與創(chuàng)新人才的新紀元。每個人都有自己的形象，在社會生活中的形象，是社會形象;在職業(yè)活動中的形象，是職業(yè)形象。塑造良好的職業(yè)形象，對職業(yè)院校的學生來說是十分重要的。在現(xiàn)代社會的職業(yè)活動中，企業(yè)與個人的形象將對職業(yè)的發(fā)展起著越來越重要的作用，因而，職業(yè)形象的塑造也將被人們更加重視。形體禮儀課程的開設(shè)深受學生喜歡，形體禮儀課程教學模式與內(nèi)容進行與時俱進的調(diào)整和更新、合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段更好地為教學服務(wù)、結(jié)合課堂教學特點進行改革，對形體禮儀課程具有重要意義。

（一）有利于激發(fā)學生的興趣

“興趣是最好的老師。”運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學不但順應(yīng)了時代潮流，對學生而言這種教學模式充滿了未知和新鮮感，能夠有效激發(fā)學生的興趣，尤其是形體禮儀課程信息化教學為學生營造一個輕松活躍的學習氛圍，能夠充分調(diào)動學生的積極性。例如，在形體禮儀課程的教學內(nèi)容中涵蓋了大量理論知識和實踐練習，長時間的理論學習容易造成學生產(chǎn)生疲勞懈怠的狀態(tài)，接受能力也會降低，通過信息化教學視頻中優(yōu)雅端莊的職業(yè)形象展示及情景禮儀示范，可以將枯燥的理論文字轉(zhuǎn)換為更直觀的形象，以此可以調(diào)動學生情緒，增添學習活力。

（二）有利于學生掌握課堂重難點

相比傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課程具備可隨時播放、隨地播放、反復播放的特點，對于重難點知識，學生可以不受時間場地的限制，不斷加深學習印象，有充裕的思考時間，更有利于解決重難點知識，提升教學效率。例如，在傳統(tǒng)課堂中，學生難以掌握難度大的教學范例，通過網(wǎng)絡(luò)教學可以調(diào)整播放速度，使學生根據(jù)自身理解能力分段播放章節(jié)，在反復學習中加深對形體禮儀動作的理解，并觀察模仿教師在教授范例過程中的組織步驟，熟悉職業(yè)禮儀的教學法。

二、基于信息化教學設(shè)計的形體禮儀課程改革的研究與實踐

“口傳身授”等傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式學習活動對比

（一）“搭”——搭建交互式課程網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展課堂教學時空

長期以來，傳統(tǒng)形體禮儀課堂以理論講授為主，教師課上講授，學生課后練習。由于時間有限和缺乏對知識系統(tǒng)的理解與應(yīng)用，學生常常囫圇吞棗、一知半解，缺乏靈活應(yīng)用和主體探究的動力與能力。為了拓展學生思維，充分發(fā)揮學生學習的主動性，信息化策略下形體禮儀教學的第一步便是打破常規(guī)課堂流程，變課堂學習為課內(nèi)外互動互補、有序有效的主體實踐活動，由此補充深化課堂教學的內(nèi)容，擴大學生的知識面，增加學生認識新知識的途徑，促進自主學習，深化理解，使課堂教學得到延伸與拓展。

本專業(yè)教師團隊共同搭建了“形體禮儀風采展示”精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺。該課程平臺不僅版面設(shè)計符合職業(yè)及專業(yè)特點，而且聚集了豐富的教學資源，給師生提供豐富的禮儀音、視頻及鑒賞素材，還開發(fā)了電子教材、配套電子教案、聲情并茂的多媒體課件，完善了多元課程評價、教學互動、實踐項目，為學生提供一個自主學習的環(huán)境。

課前學生自主登錄課程網(wǎng)絡(luò)平臺，通過導學案了解職業(yè)禮儀理論知識，并通過闖關(guān)題庫檢測學習內(nèi)容，系統(tǒng)會自動顯示檢測成績，便于學生及時了解自身學習情況、教師及時調(diào)整教學方案;課前和課中，在教學實踐欄目下的欣賞與案例中，學生可以搜集到關(guān)于塑造職業(yè)形象、運用形體禮儀等不同題材的作品，瀏覽相關(guān)音視頻資料，豐富視野提升欣賞美的能力;課后，在教學互動欄目，學生也可以上傳小組合作完成的職業(yè)情景小視頻、圖片，通過集中評價或在線交流的方式，增進師生間、生生間的情感交流。

網(wǎng)絡(luò)學習平臺的搭建，不僅豐富了學習資源，開闊了學生視野，讓學生快捷、便利、直觀、多渠道地了解職業(yè)禮儀的特點和知識要領(lǐng)，實現(xiàn)了專業(yè)與崗位的有效銜接，而且激發(fā)了學生興趣，提高了學習的自主性。把“以課堂為中心”的有限的40分鐘改變?yōu)椤罢n內(nèi)、外并重”的延伸與拓展，搭建學生自主學習的環(huán)境，有效提高學生的自主學習能力。

（二）“構(gòu)”——采用虛擬多維化仿真手段，重構(gòu)課堂教學模式

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！本褪且蟀阉伎紗栴}的方向放在事物的特殊面即個性上。在教學改革中，要從習慣的傳統(tǒng)方式中走出來，變單向傳輸為雙向互動，幫助學生克服對創(chuàng)編課的畏懼心理?；谏鲜隼砟睿貥?gòu)“雙主”教學模式：

1.教師主導“擬境”，使教學環(huán)境虛擬化。通過“擬境”來輔助舞蹈教學，運用媒體技術(shù)打造實景幻象，將靜態(tài)或者動態(tài)的內(nèi)容通過360度投射，營造出虛幻的情景氛圍，讓學生“身臨其境”，有助于充分發(fā)揮學生的想象力，彌補教師語言傳授的單一性以及思維的局限性。如在《面試求職禮儀》教學設(shè)計中，采用虛實結(jié)合，構(gòu)想主題，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，為學生營造職場的氛圍和環(huán)境，使學生更投入，有效激發(fā)學生參與訓練的激情?！皵M境”巧妙地將教學內(nèi)容虛實結(jié)合，既符合職業(yè)禮儀的特點和規(guī)律，也能從中職學生學情實際出發(fā)，更好地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生興趣和熱情。

2.學生主體“仿真”，使學習過程情境化。信息化環(huán)境下的職業(yè)禮儀“雙主”教學模式，更應(yīng)凸顯學生的主體地位，變輸入式接受為學生主動參與、自主協(xié)作、探究創(chuàng)新的過程。如在電話禮儀教學中，運用便捷的網(wǎng)絡(luò)實時連線創(chuàng)設(shè)情境，拓展時空，將課堂與校企合作公司對接。情景化課堂中，學生與公司員工實時通話，并通過“任務(wù)引領(lǐng)—自主探究—小組合作—任務(wù)闖關(guān)”等形式，師生互動，生生互動，根據(jù)自主制定的方案，從抓住特征、塑造職場形象到把握動態(tài)、突出重點，學生明確任務(wù)、分工合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動體驗擬境過程，提高了獨立解決問題的能力。

（三）“用”——巧用攝影、攝像數(shù)字特效，提升課堂教學魅力

1.運用攝像技術(shù)便于采集生活中的禮儀形象，結(jié)合鏡頭語言，進行觀察、捕捉，積累素材，進行錯誤禮儀形象找茬。如“教室禮儀”“宿舍禮儀”“集會禮儀”，學生可以利電子相冊、美拍等便捷的功能，進行素材收集、提煉，并且多角度進行觀察，有效激發(fā)學生的學習熱情。

2.可運用慢放、快進、定格，采用全景、中景、近景和特寫等攝影、攝像數(shù)字技術(shù)，幫助學生更清楚地觀察形體禮儀形象的特征和特點，準確捕捉禮儀基本動作，發(fā)現(xiàn)禮儀動作的變化、發(fā)展規(guī)律，從而反復學習、靈活運用、探索創(chuàng)新。

三、關(guān)于信息化與職業(yè)禮儀課程有效融合的思考

實踐證明，合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能有效地為學生構(gòu)建自主、合作、探究的活動平臺，讓學生真正成為學習的主體，幫助學生掌握對職業(yè)禮儀進行分析、分解、變化和發(fā)展的技能，使學生親身經(jīng)歷一個由內(nèi)到外的“外化過程”，思考—探索—合作，促進自主學習、主動發(fā)展，由此優(yōu)化教學改革、提高教學效率。但是，我們也應(yīng)該避免信息化教學的誤區(qū)。信息化教學在實際應(yīng)用中必然也會出現(xiàn)一些弊端，比如利用網(wǎng)絡(luò)探討可能會造成師生之間或者生生之間交流互動的延遲;紛繁復雜的程序設(shè)置步驟耽誤教學時間;眼花繚亂的課件分散學生的注意力;教師對課堂組織和學習效果的反饋感受受限;等等。信息化教學是輔助教學的有利方式，但不是唯一途徑，結(jié)合綜合服務(wù)類課堂的特點，發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，適度把握好每個教學環(huán)節(jié)，才能創(chuàng)造最佳的教學效果。

本文對職業(yè)禮儀課程中利用信息化教學設(shè)計的可行性進行分析，主要從信息化教學對學生的作用、基于信息化教學設(shè)計的職業(yè)禮儀課程改革的研究與實踐、關(guān)于信息化與職業(yè)禮儀課程有效融合的教學改革的思考等幾方面進行探討，希望通過本文的拋磚引玉，為形體禮儀課程信息化教學改革提供思考和啟發(fā)。

參考文獻：

[1]曾祥翊.研究性學習的教學設(shè)計[M].科學出版社，2011-07.

[2]劉秀麗.職業(yè)禮儀[M].中國鐵道出版社，2011-08.