應(yīng)用型體育專業(yè)人才教學(xué)評價存在的問題與改進

何劍康 夏晨陽 楊俊

摘 要：對我國高校體育專業(yè)課程教學(xué)評價進行研究，旨在提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究表明：教學(xué)評價對體育專業(yè)人才培養(yǎng)起到了導(dǎo)向作用、激勵作用和檢驗教學(xué)效果的作用。目前教學(xué)評價存在注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價；重評價，輕反饋；重視教師評價，忽視學(xué)生評價等問題。并提出建立新的教學(xué)評價體系、評價主體多元化等建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 對策 體育專業(yè) 問題

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0181-02

1 體育專業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)評價的作用

1.1 導(dǎo)向作用

教學(xué)評價對于高校體育專業(yè)人才改革中起著導(dǎo)向作用，在人才培養(yǎng)中教學(xué)評價往往成為了引導(dǎo)教師和學(xué)生所要達成的教學(xué)目標(biāo)[1]。在教學(xué)過程中教學(xué)方法的選用、教學(xué)的組織大多都是以完成教學(xué)考核評價中的標(biāo)準(zhǔn)而展開的。這種導(dǎo)向作用在體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中體現(xiàn)得淋漓盡致[2]。

1.2 激勵作用

體育專業(yè)教學(xué)評價在教學(xué)中起到激勵作用，即在教學(xué)過程中教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)就會激勵學(xué)生努力到達目標(biāo)，爭取得到優(yōu)異的成績[3]。例如，在籃球技能考核標(biāo)準(zhǔn)中一分鐘投進多少次可以達到滿分，投籃投進多少次可以得到多少分，這就會使學(xué)生將這個作為要達到的目標(biāo)，激勵其進步。

1.3 檢驗教學(xué)效果

檢驗教學(xué)效果是高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)中的基本價值[4]。通過教學(xué)評價，可以判斷學(xué)生通過一學(xué)期、一學(xué)年的學(xué)習(xí)是否掌握一定的知識和技能，身體素質(zhì)是否有了本質(zhì)性的提高。在平時教學(xué)過程中，教學(xué)評價可以使任課教師了解到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)的達成度。

2 體育專業(yè)人才教學(xué)評價問題

2.1 注重終結(jié)性評價，忽視了形成性評價

高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)評價是最后的環(huán)節(jié)，處于整個教學(xué)過程的末端。但是在高校體育專業(yè)人才評價中，大多數(shù)以期末考試的方式為主，以期末考一次考試結(jié)果作為評價依據(jù)的問題。而在評價中忽視了過程性評價，形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進行的評價。然而，在實際中僅僅重視終結(jié)性評價而忽視了形成性評價。

2.2 重教學(xué)評價，輕教學(xué)反饋

目前我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著注重對體育教學(xué)的評價，將教學(xué)評價放在了很重要的位置，評價成為了教學(xué)活動的終點，這就不能充分發(fā)揮評價的全部作用。然而，忽視了將教學(xué)評價結(jié)果向?qū)W生及時反饋。這對于教學(xué)效果的提升就會大打折扣。

2.3 重視教師評價，忽視學(xué)生評價

在體育專業(yè)人才教學(xué)評價中主要以教師評價為主體，教師承擔(dān)了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)評價實施等全部工作，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末考試成績以教學(xué)大綱為依據(jù)做出客觀的評價。而學(xué)生在教學(xué)評價中往往處于被忽略的地位，這種過于體現(xiàn)教師在教學(xué)評價中的主導(dǎo)權(quán)而不能將學(xué)生的評價納入評價體系，其實這也是一種忽視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。

2.4 重視絕對評價，忽視相對評價

絕對評價是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準(zhǔn)進行比較，從而判定其優(yōu)劣。相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。在體育教學(xué)評價中經(jīng)常出現(xiàn)了將評價標(biāo)準(zhǔn)建立在體育專業(yè)學(xué)生之外，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況建立相對評價標(biāo)準(zhǔn)，這就表現(xiàn)出不能一切以學(xué)生為中心。

2.5 教學(xué)評價方式單一，忽視實踐能力評價

我國高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)評價過程中存在著評價方式較為單一的問題，在評價中過于注重理論知識和運動技術(shù)的評價，在理論知識掌握程度的評價中，大多數(shù)是采用閉卷或者開卷考試的形式來開展，而技能評價中主要采用的是技術(shù)動作評分和達標(biāo)評分。這種類型的評價考核方式要求學(xué)生對于體育知識和技能都有所掌握，但是知識和技能的運用能力卻忽視了。

3 我國體育專業(yè)人才教學(xué)評價的改進

3.1 建立新的教學(xué)評價體系

體育專業(yè)是一個以理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)，與其他專業(yè)相比有著自身的特殊性。因此，我們在體育教學(xué)評價中應(yīng)該在理論知識評價和技能教學(xué)評價中找到一個平衡點。如果評價體系太過于注重文化知識的評價，在這樣的導(dǎo)向下則會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論知識扎實而技能掌握不足，在以后的體育教學(xué)中會由于技能掌握不扎實不能完成基本的動作示范，影響教學(xué)效果。

3.2 評價主體多元化

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，這就要求在教學(xué)評價中要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)評價中教師主導(dǎo)一切的現(xiàn)狀。構(gòu)建教師評教、學(xué)生評教和同行評教的多元化模式。改變教師為中心的做法，在教學(xué)評價中教師應(yīng)該對教學(xué)效果、教學(xué)方法和教學(xué)策略等有客觀的評價。同時教學(xué)評價不應(yīng)該是任課教師自己的評價，也應(yīng)該聽取同行或者教學(xué)督導(dǎo)員的評價，通過同行專家的評價不斷提升教學(xué)技能。

3.3 重視實踐能力的評價

隨著我國進入社會主義建設(shè)的新時期，整個社會的生產(chǎn)方式發(fā)生了很大的變化。對于人才的需求也提出了更高的要求。特別是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下對于體育專業(yè)人才應(yīng)用能力的要求越來越高，從本質(zhì)上來看，體育專業(yè)本身也是一門應(yīng)用型的專業(yè)，但是長期以考試成績作為評價依據(jù)的定式思維已經(jīng)嚴(yán)重影響了實踐能力的形成。很多體育專業(yè)畢業(yè)生，自己掌握文化知識和運動技能，但是對于知識和技能的應(yīng)用能力卻成為了其“短板”，如果這個短板不能得到補充將嚴(yán)重影響學(xué)生未來的發(fā)展。

3.4 絕對與相對評價相結(jié)合

體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價中應(yīng)該充分考慮各個學(xué)校、各個地區(qū)學(xué)生的特殊性和差異性，我國高校地域遼闊，高校眾多，教育質(zhì)量的評價也應(yīng)該從實際出發(fā)，不能僅僅對其進行絕對評價，還應(yīng)該結(jié)合各個地區(qū)高校或者不同班級的體育專業(yè)學(xué)生實際情況來修訂評價標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生能夠在群體中找到自己的位置，得到客觀公正的評價。

3.5 發(fā)揮教學(xué)評價的反饋作用

教學(xué)評價的作用不僅僅是定性，將教學(xué)評價停留在期末考試成績的層面上，還應(yīng)該給予學(xué)生及時的反饋，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點、不足客觀的反應(yīng)出來，通過反饋活動提高教學(xué)質(zhì)量。在反饋中多以陽性反饋為主，陰性反饋為輔，這樣有利于樹立學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻

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[4] 張松.我國大學(xué)教師本科教學(xué)評價體系研究[D].南京理工大學(xué)，2017.