“體育基本理論與體育管理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析研究

金正程 閆增印

摘 要：通過(guò)對(duì)“體育基本理論與體育管理”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的記錄與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒁酝鶈渭兊睦碚撝v解式課堂向案例分析與討論式課堂轉(zhuǎn)變。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明：（1）課前微視頻的觀看能夠提高學(xué)生的記憶效率；（2）課中的討論與實(shí)踐可提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的交流、思考與探索能力；（3）課后通過(guò)在線題庫(kù)與精品課程能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)存在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)層次不高、理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐存在一定的沖突的問(wèn)題。建議提高翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的層次并適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間比例。

關(guān)鍵詞：體育基本理論 體育管理 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（a）-0095-02

為了響應(yīng)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》的號(hào)召，對(duì)“體育基本理論與體育管理”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施內(nèi)容主要涵蓋課前教學(xué)微視頻的錄制與上傳、課中教學(xué)討論與課堂實(shí)踐以及課后網(wǎng)上作業(yè)布置與資源延伸。本文通過(guò)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的記錄與總結(jié)，詳細(xì)分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)存在的問(wèn)題提出了建議。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

“體育基本理論與體育管理”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式從形式上稍顯單一，課堂上教師主要運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)、技能，教學(xué)方法以講授法為主。本課程中包含大量理論性較強(qiáng)的概念，只靠講授法與閱讀法難以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象概念，且學(xué)生靠機(jī)械性的記憶對(duì)相關(guān)知識(shí)死記硬背，記憶效果不好，容易遺忘，對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果欠佳。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要掌握的知識(shí)技能主要來(lái)源于課程和教材中明確陳述的，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，所鍛煉的技能也有限。

在“體育基本理論與體育管理”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前能夠進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的預(yù)習(xí)，節(jié)省了教師對(duì)基本概念性講解的時(shí)間，學(xué)生對(duì)概念性名詞進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課中更易理解教師講述內(nèi)容，在課堂上能夠掌握并消化大部分教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了事半功倍的效果，有了前期學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師在課堂中對(duì)于概念、名詞的講述時(shí)間減少，能夠引入更多的教學(xué)案例，將以往單純的理論講解式課堂向案例分析與討論式課堂轉(zhuǎn)變。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果分析

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)效果分析

“體育基本理論與體育管理”課程翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)課人數(shù)60人，針對(duì)“體育基本理論與體育管理”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，錄制教學(xué)微視頻11個(gè)，錄制好的教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群，學(xué)生主要以寢室為單位進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，經(jīng)寢室走訪調(diào)查，單個(gè)寢室每次視頻觀看視頻人數(shù)為2～4人，極少部分同學(xué)選擇獨(dú)自觀看，如此學(xué)生能夠在觀看學(xué)習(xí)的同時(shí)就自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行討論。從教學(xué)微視頻下載情況可以看出，學(xué)生以寢室為單位下載教學(xué)微視頻均次數(shù)為27次，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于課前通過(guò)教學(xué)微視頻預(yù)習(xí)相關(guān)概念的翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的理解是通過(guò)多種感官把外界信息傳遞給大腦中樞形成的，教學(xué)微視頻刺激多種感官將信息傳遞給學(xué)生大腦，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)概念的提前掌握，較傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀的預(yù)習(xí)方式提高了效率、增加了質(zhì)量。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)效果分析

教師在課堂講解過(guò)程中對(duì)比以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)情形，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)概念的了解程度明顯增加，教師對(duì)于理論性知識(shí)點(diǎn)的解釋用時(shí)相對(duì)減少，避免了教師與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于概念性的問(wèn)題，而可以更多地參與課堂討論與課堂實(shí)踐，課堂討論環(huán)節(jié)是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)針對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，由教師課上提出后學(xué)生分小組進(jìn)行討論，與以往的教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的傳統(tǒng)模式相比，討論式的教學(xué)活動(dòng)更能培養(yǎng)學(xué)生的交流、思考與探索能力。而課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)更是加大了學(xué)生對(duì)課堂的參與度和體驗(yàn)感，每個(gè)教學(xué)小組在了解教師提出的實(shí)踐主題后準(zhǔn)備情景模擬，在課中以團(tuán)隊(duì)亮相的形式向班級(jí)展示各自教學(xué)小組完成的教學(xué)成果，這種全新的翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了基本技能，學(xué)生課堂的實(shí)踐參與度提高，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)技能，符合“體育基本理論與體育管理”課程翻轉(zhuǎn)課堂的改革初衷。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)效果分析

學(xué)生在課后主要通過(guò)作業(yè)完成、習(xí)題練習(xí)、精品課程學(xué)習(xí)等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師在課后將作業(yè)發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群，作業(yè)分為思考作業(yè)與撰寫(xiě)作業(yè)兩種，學(xué)生自行完成后還能在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群中進(jìn)行討論，教師則可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與答疑，避免了傳統(tǒng)作業(yè)布置形式中學(xué)生只上交作業(yè)卻無(wú)法得到點(diǎn)評(píng)結(jié)果的弊端。學(xué)生在完成作業(yè)之余，通過(guò)體育概論與體育管理兩個(gè)習(xí)（試）題庫(kù)對(duì)自身知識(shí)掌握情況進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，從學(xué)生反饋情況看，習(xí)（試）題庫(kù)不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，起到 “以練代學(xué)”的作用。學(xué)生通過(guò)觀看線上精品課程，可以體驗(yàn)不同名師的授課風(fēng)格，從不同的角度對(duì)“體育基本理論與體育管理”這門(mén)課程進(jìn)行綜合性地學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)存在的問(wèn)題

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)平臺(tái)層次有待提高

“體育基本理論與體育管理”課翻轉(zhuǎn)課堂在搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中由于受專業(yè)技術(shù)的影響，未能在較高層次的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。主要是將錄制好的微視頻上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，而不能直接在線進(jìn)行觀看。因此只能獲取學(xué)生的下載信息，而對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)活躍程度、教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度等更多有關(guān)教學(xué)的數(shù)據(jù)信息無(wú)法掌握，造成對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)控的效果不佳。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐存在一定的沖突

“體育基本理論與體育管理”課程翻轉(zhuǎn)課堂中，加大了學(xué)生對(duì)課堂的直接參與度。由于每個(gè)教學(xué)討論時(shí)長(zhǎng)在5～8min，因此相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置較多。而教學(xué)實(shí)踐需要5個(gè)教學(xué)小組分別進(jìn)行教學(xué)情境模擬，單個(gè)小組實(shí)踐時(shí)間控制在10min內(nèi)，加上組間成員互動(dòng)與教師點(diǎn)評(píng)，整個(gè)課堂的時(shí)間分配就十分緊張。為保證完成理論課程的講解任務(wù)，不得不相對(duì)壓縮教學(xué)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不多。

4 開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議

4.1 提高翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的層次

“體育基本理論與體育管理”課程翻轉(zhuǎn)課堂將微視頻等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)群，在線教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)控力不強(qiáng)。建議學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，加大對(duì)理論課教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用的培訓(xùn)，讓更多理論課教師能夠用、更好地使用高層次的教學(xué)平臺(tái)，如“高校邦”等新一代在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、個(gè)性化、適應(yīng)性學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效利用。

4.2 適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間比例

教學(xué)實(shí)踐是一切教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的正真源泉，只有學(xué)生通過(guò)實(shí)踐融入課堂，才能更好地掌握書(shū)本上的知識(shí)。因此建議進(jìn)一步壓縮部分理論內(nèi)容，進(jìn)一步減少教師對(duì)書(shū)本“死知識(shí)”的講解時(shí)間。如此增加學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并做到對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐打造良好的環(huán)境與氛圍，注重教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反饋，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)概念的理解，也能幫助學(xué)生學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1] 周平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（2）：72-77.

[2] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[3] 崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：116-121.