基于項目課程理論的高?；@球課程改革研究

劉云龍

摘 要：籃球是廣受歡迎的一項體育運動，也是我國高校體育教學(xué)當中的重要課程。就目前我國高校中的籃球教學(xué)而言，雖然學(xué)生參與學(xué)習的熱情較高，大多數(shù)教師也能全身心投入到教學(xué)活動中去，但是由于教學(xué)觀念的落后以及教學(xué)手段的保守，使得我國高校籃球教學(xué)水平普遍不高，學(xué)生在課程學(xué)習中的收效不大。為此筆者在對我國高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目課程理論，分析了其在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及應(yīng)用途徑，希望能夠為廣大體育教師提供參考和借鑒，從而促進高?；@球教學(xué)水平以及效果的整體提升。

關(guān)鍵詞：高?；@球 現(xiàn)狀 項目課程理論 應(yīng)用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（a）-0069-02

在我國廣大的青少年群體當中，籃球是一項廣受歡迎且普及程度較高的運動，據(jù)統(tǒng)計，在15～25歲之間的青少年團體當中，自發(fā)接觸過籃球運動的人員比例高達56%，而如果單純針對男性青少年進行統(tǒng)計，這一數(shù)據(jù)則達到了72%，由此可見籃球運動在青少年人群中的影響力?；诖耍@球教學(xué)已然成為我國高校體育中的重要課程，很多高校甚至將其列為體育必修課的內(nèi)容，旨在以此促進當代大學(xué)生良好的運動習慣和運動理念的養(yǎng)成。

1 我國高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方法陳舊，學(xué)生參與積極性不高

隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，我國高校體育教學(xué)理念和方法發(fā)生了很大的變化，各個高校都在結(jié)合自身的發(fā)展實際，積極探索創(chuàng)新化的體育教學(xué)方法，然而即便如此，由于經(jīng)驗的不足以及執(zhí)行中的誤差，使得很多新型教學(xué)手段應(yīng)有的良好效能都沒有得到發(fā)揮，很多教師看不到創(chuàng)新的優(yōu)勢，自然又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)方法的“懷抱”當中。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以簡單枯燥的單個動作重復(fù)練習以及對抗訓(xùn)練組成，訓(xùn)練強度較大且趣味性不足，很多學(xué)生參與訓(xùn)練的時間不長，就感覺失去了對于籃球運動的興趣，這就導(dǎo)致其參與課程的積極性不高，教學(xué)的有效性不強[1]。

1.2 教學(xué)目標不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生的進步空間較小

對于籃球這種普及性較高的體育運動而言，同一個班級的學(xué)生也可能存在著籃球技能上的巨大差異，我國的體育教師在進行籃球教學(xué)時，往往不能正視學(xué)生之間的個體差異，通常采用“一視同仁”的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法展開教學(xué)活動，這就使得教學(xué)的針對性不強、層次性不強，教師在無意識中人為地縮小了學(xué)生的進步空間，很多學(xué)生在參與過籃球課程之后，感覺不到自己的進步，特別是對于一些基礎(chǔ)較好、籃球技能水平較高的學(xué)生而言，他們往往會覺得自己的籃球水平原來是什么樣，參加完課程之后現(xiàn)在還是什么樣，這就使得高?；@球教學(xué)陷入了“原地踏步”的怪圈。

2 基于項目課程理論的高?；@球課程改革分析

2.1 項目課程理論的內(nèi)涵分析

項目課程理論，簡單來說，就是在教學(xué)的整個過程當中，分階段、分層次地制定不同的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)手段，以項目的完成為目標，達到教學(xué)效果的提升[2]。項目課程理論是對我國現(xiàn)有教學(xué)模式的一種大膽創(chuàng)新，它改變了過去教學(xué)中的目的性模糊、教學(xué)進度掌握混亂等問題，使教學(xué)過程中的量化性質(zhì)更強。項目課程理論的應(yīng)用，最核心的創(chuàng)新之處就在于教學(xué)體系的重構(gòu)，它在深入理解教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，進一步深化教學(xué)改革，同時實現(xiàn)了教學(xué)的扁平化和層次化，使整個教學(xué)過程中的脈絡(luò)更加明顯，以此可以支持更加精確的教學(xué)效能判斷和教學(xué)結(jié)果評判。項目課程理論的內(nèi)涵，主要包括理論和實踐兩個方面的內(nèi)容，就理論層面而言，就是要明確課程中理論的應(yīng)用方式，即在深入研究課程特點以及課程教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，做好課程的合理安排，保證教學(xué)項目安排的有序性；要堅持以人為本的原則，深入研究學(xué)生的能力情況和認知規(guī)律，從而保證理論能夠更好地指導(dǎo)實踐。而從實踐層面來說，項目課程理論應(yīng)該成為教學(xué)活動開展的重要驅(qū)動，促使教師在明確教學(xué)任務(wù)、不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律、吸收先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)完整性、實用性、趣味性與技術(shù)性的完美結(jié)合。

2.2 項目課程理論應(yīng)用于高校籃球教學(xué)的優(yōu)勢

籃球項目是一項技術(shù)性、實踐性很強的運動項目，籃球運動水平的提升，依賴于基礎(chǔ)籃球技能的鞏固和提高；而只有在不斷的實踐當中，才能使運動員更好地總結(jié)經(jīng)驗，提高技能。對于高校籃球課程而言，只有使學(xué)生真正被課程所吸引，才能發(fā)揮學(xué)生在籃球?qū)W習中的積極性，使其更好地配合教師的各種教學(xué)活動，在理論與實踐的雙重學(xué)習中獲得籃球運動水平的提升。將項目課程理論應(yīng)用到籃球教學(xué)當中，使教師對于每一節(jié)課程的任務(wù)目標更加明確，也提升了教師圍繞課程主旨充實教學(xué)內(nèi)容的針對性，學(xué)生在參與課程的過程當中，思路更加清晰，訓(xùn)練中的目的性更強；而從更加長遠的角度來說，項目課程理論實現(xiàn)了籃球教學(xué)體系的重構(gòu)，使籃球?qū)W習的層次的劃分更加清晰，學(xué)生能夠更好地認識到籃球?qū)W習的規(guī)律，從而提升了他們在學(xué)習中的全局觀念、整體觀念和過程觀念[3]。

3 基于項目課程理論的高?；@球課程改革路徑

3.1 明確教學(xué)任務(wù)，按項目做好籃球課程的構(gòu)建

在課程正式開展之前，體育教師要結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)大綱對課程內(nèi)容進行安排和劃分，將籃球教學(xué)活動劃分為一個個細項，并根據(jù)每一個細項的要求，明確自身的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標，圍繞這一教學(xué)任務(wù)和目標再次進行課程內(nèi)容的安排和擴充，并根據(jù)課程項目特點，創(chuàng)新性地采用分組教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等最新的教育方法，綜合利用多媒體技術(shù)手段，做好教學(xué)的安排[4]。利用項目課程理論展開籃球教學(xué)預(yù)備活動，可以實現(xiàn)對教學(xué)脈絡(luò)的清楚展示，可以幫助體育教師更好地掌握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進度，從而確保教學(xué)實效性的發(fā)揮。

3.2 注重教學(xué)實踐，圍繞教學(xué)項目做好課程的延伸和擴充

教學(xué)項目確定之后，教師在實際的教學(xué)過程當中，要明確學(xué)生本學(xué)期、本次課的總體目標和短期目標，告知學(xué)生教師會采取什么樣的教學(xué)方法來組織教學(xué)活動，使學(xué)生們知道自身在參與課程過程中，應(yīng)該做什么、需要怎么做，從而使其更好地配合籃球教學(xué)活動，充分調(diào)動自身的積極性，實現(xiàn)籃球教學(xué)效果的提升。另外，在課程進行過程當中，教師應(yīng)立足于教學(xué)任務(wù)，不斷改良課程組織形式，在課程中融入更加符合學(xué)生認知規(guī)律和身體基礎(chǔ)的趣味性內(nèi)容，比如將游戲這種形式引入到教學(xué)當中，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神；將多媒體教學(xué)手段引入到教學(xué)當中，使學(xué)生們通過籃球比賽資料以及各種視頻、圖像，獲得關(guān)于籃球技戰(zhàn)術(shù)特點的直觀認識，從而促使其籃球能力的不斷提升[4]。

3.3 做好討論和總結(jié)，驗證教學(xué)成果

在每一節(jié)課程結(jié)束之后，教師要利用整理放松的時間，對教學(xué)結(jié)果進行總結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)其本節(jié)課的任務(wù)完成情況并布置下節(jié)課的訓(xùn)練任務(wù)，針對自身教學(xué)活動，要總結(jié)課程組織的成功經(jīng)驗以及不足之處，從而不斷調(diào)整教案，促成項目任務(wù)的順利達成。同理，在一階段或者一學(xué)期的課程結(jié)束之后，體育教師也要進行類似的總結(jié)，從更全面以及更長遠的角度，實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻

[1] 王美宇.項目課程理論視閾下的高?；@球教學(xué)改革的思考[J].軟件：教育現(xiàn)代化：電子版，2018（2）：78，111.

[2] 張巍.籃球教學(xué)過程的理論及結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑初探[J].科學(xué)與財富，2017（31）：148.

[3] 周玉慶.高?；@球課程教學(xué)的現(xiàn)狀及改革策略研討[J].體育時空，2016（7）：102.

[4] 趙天賜.籃球選項課在普通高校的課程發(fā)展與改革探究[J].文體用品與科技，2018（16）：154-155.