體育教學評價現(xiàn)狀研究綜述

吳昌江

摘 要：體育教學是學校體育工作的主體，是完成學校體育任務的基本途徑。如何構(gòu)建體育教學評價的內(nèi)容，既是當前教學評價理論探討與研究的重點問題，也是教學評價實踐工作中迫切需要解決的問題。但是現(xiàn)在體育教學評價理論體系依然存在不少問題，本文獻綜述通過文獻資料法整理近5年核心期刊關于體育教學評價相關的文章，對近段時間的體育教學評價研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)，并且提出了其中存在的問題和建議。

關鍵詞：體育教學 教學評價 現(xiàn)狀 研究綜述

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0160-02

1 體育教學評價現(xiàn)狀

通過整理整理近五年核心期刊關于體育教學評價相關的文章，我將研究的論文分為四類，第一類，交叉學科類：這類論文主要是通過將體育教學評價與其他學科內(nèi)的知識結(jié)合起來，主要有管理學，哲學和數(shù)學[1-2]。第二類，時政結(jié)合類：這類論文主要是將我國相關的政策法規(guī)與體育教學評價結(jié)合起來，主要有體育相關政策[3-4]和國家政治政策[2]。第三類，書籍結(jié)合類：這類論文主要是將體育教學評價與相關體育出版書籍結(jié)合起來，主要有體育教學設計[5-6]體育教學評價技巧與案例[7]。第四類，直接研究類：這類論文直接進行研究體育教學評價體系的相關內(nèi)容[8-12]。這些論文在寫作過程都主要是先描述體育教學評價過程中存在的問題，之后提出相關的建議。通過總結(jié)可以看出我國現(xiàn)階段體育教學評價主要存在問題主要有以下幾個方面：理念層面、內(nèi)容層面和主體層面。

1.1 理念層面

1.1.1 認識不清、理念落后。

現(xiàn)在學校中體育教學評價的結(jié)果與各種獎勵聯(lián)系在了一起，如體育老師的評職稱和年終獎都與體育教學評價聯(lián)系在一起，并且學生的各種獎學金都要求學生要在體育課取得一個好的成績，導致很多老師和學生把體育教學評價的結(jié)果作為獲得各種獎勵一種方法。

1.1.2 重結(jié)果、輕過程。

體育教學評價中以終結(jié)性評價為主要評價方法，但終結(jié)性評價方法具有其局限性，包括對學習反饋的滯后性、對學習進程的激勵促動性、提高學習效果和幫助學生改進學習的有限性等[1]。

1.2 內(nèi)容層面

1.2.1 評價內(nèi)容單一

由于現(xiàn)階段體育教學評價方式以體能考核為主，所以導致體育教學評價的內(nèi)容偏重于體能、技能的測試，而忽視了學生在教學過程中的情感態(tài)度和意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容。如在羽毛球課的教學評價中評價內(nèi)容主要是正手高遠球、正手發(fā)高遠球和身體素質(zhì)，但是對學生在日常學習過程的意志品質(zhì)和合作精神的內(nèi)容幾乎沒有。

1.2.2 評價指標的繁瑣化。

現(xiàn)在由于新課程的改革要求體育目標變成了技能目標，認知目標和情感態(tài)度目標，這就要求我們在體育教學評價中就要涉及到這三方面的問題?，F(xiàn)在提出的很多教學評價方式通過對三個目標進行分析選擇了各種評價的參數(shù)，現(xiàn)在能夠全面的反映出體育教學開展的狀況。但是評價的內(nèi)容特別多并且復雜，有時候會出現(xiàn)一個小的評價內(nèi)容出現(xiàn)十幾條評價指標。如運動理論知識就包括鍛煉方法、運動技術(shù)要領、生理學和解剖學知識[1]。

1.3 主體層面

長期以來，高等教育評價的主體一直被政府所壟斷，政府控制評價的主動權(quán)，這便形成了政府單一主體的評價體系。并且體育教學評價常采用的是終結(jié)式評價方法，導致老師在整體評價中也占據(jù)了很大的比重。這就是常說的評價主體的單一化。

2 存在的問題

2.1 體育教學評價主要集中在高校，對小學生體育教學評價匱乏

在近五年體育教學評價核心文獻11篇中，高校10篇，中小學1篇，可以看出現(xiàn)在所有學者在體育教學評價中將自己的研究重點放在高校上面。進入中小學和高校的體育老師具備的體育科研能力具有顯著的差異性，中小學體育老師大部分以本科生為主，本科生對科研能力的培養(yǎng)較少。進入高校的體育老師主要以研究生學歷為主，通過2～3年的時間，研究生通過與導師的學習基本上能夠掌握基本的科研能力。由于這種差異性導致高校的體育教學評價研究的關注度明顯高于中小學。

2.2 體育研究缺乏創(chuàng)造性

通過這段時間的閱讀文獻，筆者發(fā)現(xiàn)每篇論文研究的問題幾乎都是大同小異，沒有比較顯著的差異性。在筆者檢索的11篇文章中主要是從理念層面、內(nèi)容層面和主體層面說明現(xiàn)在體育教學評價中存在的主要問題。理念層面是認識不清、理念落后、重結(jié)果、輕過程，內(nèi)容層面是評價內(nèi)容單一化、評價指標的繁瑣化，主體層面是評價主體的單一化[1-8]。

2.3 教學評價內(nèi)容的復雜化與可行性問題

現(xiàn)在由于新課程的改革要求體育目標變成了技能目標，認知目標和情感態(tài)度目標，這就要求我們在體育教學評價中就要涉及到這三方面的問題。現(xiàn)在提出的很多教學評價方式通過對三個目標進行分析選擇了各種評價的參數(shù)，現(xiàn)在能夠全面的反映出體育教學開展的狀況。但是學校給予體育老師的教學時間只有那么幾節(jié)課，在這么短的時間去完成這么大的任務顯然很難。因為一節(jié)體育課的教學內(nèi)容和時間都是有限的，如果將每個內(nèi)容都考慮進去一節(jié)體育課顯然無法完成，并且會因此增加體育教師的壓力，讓體育教學效果下降。

3 建議

（1）提高中小學體育老師的科研能力?？梢詾橹行W引進一批優(yōu)秀的體育老師，讓這批體育的老師去帶動整個中小學體育教學的研究進展。

（2）吸引高校老師對中小學體育教學評價的關注度。給優(yōu)秀的高校老師對中小學的研究提供比較便利的條件。

（3）借鑒其他學科的相關內(nèi)容，我們體育學與其他學科內(nèi)的內(nèi)容也存在一定交叉性，我們可以通過借鑒一些其他學科內(nèi)的知識來促進體育教學的發(fā)展。

（4）借鑒外國的體育教學評價內(nèi)容，我們可以去借鑒外國的那種先進的教學理念，將外國的教學理念與我國傳統(tǒng)的理念結(jié)合起來。

（5）評價指標的制定要有一定的側(cè)重性，我們在安排指標時需要將重要的評價指標安排的的比重高于次要的評價指標。

（6）將專業(yè)型體育老師和學術(shù)型老師結(jié)合起來。專業(yè)型體育老師和學術(shù)型老師共同制定學習評價指標，再讓專業(yè)型老師在學生上進行實踐，再將實踐反饋回來繼續(xù)修改，這樣制定的體育教學評價指標會更加科學合理。

參考文獻

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