懷化學院少數民族傳統體育課程教學改革的實踐研究

彭彥

摘 要：文章采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法對懷化學院少數民族傳統體育課程教學改革進行分析，以期尋求更科學的改革模式。研究結果表明，懷化學院少數民族傳統體育課程的改革共分為萌芽時期、起步時期、發(fā)展時期和成熟時期四個階段。萌芽時期的少數民族傳統體育課程處于一種尷尬地位，隨時有可能被取締；起步時期通過改變教學條件，使教學資料和場地器材更加完整，讓教學逐漸走上了正規(guī)；發(fā)展時期通過改革教學手段和方式，通過換位思考的原理讓學生自主學習，學生的學習過程由被動的接受固定的內容變成了主動尋求自己需要的內容，感興趣的內容，學生盡管更加辛苦，但是真真正正扎扎實實學到了知識，鍛煉了自己，所以他們內心是愉悅的，是感激的，對課程教學是滿意的；成熟時期通過改革教學過程，充分挖掘學生的潛力，讓教學變?yōu)樗囆g，讓學習變?yōu)楸硌?，讓?chuàng)意點燃夢想。不但學到了主要內容，而且創(chuàng)造性思維也得到了極大的發(fā)展，讓學生學習的積極性更加高漲。

關鍵詞：少數民族傳統體育課程 教學改革 懷化學院

中圖分類號：G80-32 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0186-03

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

懷化學院少數民族傳統體育教學改革

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查詢中國知網收集相關文獻，為懷化學院開設少數民族傳統體育課程教學改革的實踐研究提供了理論基礎和現實依據。

1.2.2 訪談法

走訪有關專家，聽取意見，吸收精華，了解懷化學院體育教學改革的過程及存在的問題。

1.2.3 問卷調查法

通過制定《少數民族傳統體育課程的問卷調查》調查問卷，了解懷化學院學生對學習少數民族傳統體育課程的興趣以及態(tài)度。為今后改革方向提供參考。

1.2.4 數理統計法

用Excel等對問卷調查的數據進行分析，歸納處理。

2 研究結果與分析

2.1 少數民族傳統體育課程教學改革的萌芽時期（2002—2005年）

（1）背景分析。

2002—2005年，少數民族傳統體育課程正式進入懷化學院體育系體育教育課堂成為選修課，此時的少數民族傳統體育課程可以說是“四無課程”：無教材、無場地、無器材，無專業(yè)教師。沒有正規(guī)的器材，場地是臨時布置，器材大部分都是由教師自己制作的。由于少數民族傳統體育課程項目對運動場地要求不高，器材制作簡單，所以課程也就在這基礎上勉強的開展起來了，但場地器材的短缺，加上教材的缺失，讓課程的開展并不順利，甚至因為各種壓力面臨停擺的危機。領導也是抱著姑且一試的心態(tài)，支持力度也不大。而且當時的情況就算領導大力支持，撥錢去購買，少數民族傳統體育的資源也是非常稀缺，有錢也買不到。

（2）教學情況的分析。

我院開設少數民族傳統體育課程是從2002年開始的，當時開設傳統民族體育課時為36個課時，由于項目比較多，所以少數民族傳統體育課程的學習只有18個課時，當時教授少數民族傳統體育課程的教師只有一人，由于剛接觸這項運動，老師的教學經驗并不豐富，所以在這個時候并沒有得到進一步的發(fā)展。教學的過程也相對來說是傳統落后的，教師因為沒有場地、器材和教材的支撐，也是“盲人摸象”。為避免出錯，采取了傳統的教學模式，教師就地取材盲目的教授，學生被動的學，此時的教學主要是以理論教學為主，學生因為器材和場地的原因所以基本沒有什么練習過程。所以在萌芽階段，學生的學習是非常被動和無趣的。

（3）學生學習情況的分析。

由于教師和學生都是剛接觸這一課程，教師不知道如何教，學生也不知道如何學。當時的少數民族傳統體育課程的教學還是以傳統教學模式為主，學生對學習的興趣并不高，雖然充滿了好奇，但還是不想學，甚至對少數民族傳統體育課程有抵觸心理。大環(huán)境的使然，學習對他們的實際意義不大，加上當時的場地和器材又受到了一定的限制，課時又少，學生根本也學不到什么東西。

學生對待課程的態(tài)度是非常無奈的，他們根本不想也不愿意去學習這一枯燥又沒有任何意義的課程是因為被迫無奈而參加了該門課程的學習，雖然學習了一個學期，但收獲渺渺，非常失望。評價好的可能是出于其他原因，或者因為社會，或者因為老師，出于對課程的滿意應該是不大可能的，而評價中的更大部分原因是因為人際關系，差評達到40%，對一門課程的教學來說是非常諷刺的。

綜上所述，在這一階段，少數民族傳統體育課程已經在懷化學院成功的登陸了，處于一種萌芽狀態(tài)，這時的少數民族傳統體育課程項目開設是不確定的，可能開設，也可能不開設。而且當時器材非常少，不足以支撐課程的開設，教師的教學基本以傳統教學的模式進行，教師只是教授學生一些淺顯理論知識，做一些簡單而粗糙的練習，學生的學習也是一種非常被動的局面，根本學不到項目的實質，效果非常不好。所以此時懷化學院的少數民族傳統體育課程處于一種尷尬地位，隨時有可能被取締。這時的教師都有了一個共同的心愿，改革。要不生存，要不滅亡，絕不茍存。

2.2 少數民族傳統體育課程教學改革的起步時期（2006—2008年）

（1）背景分析。

2006到2008年，感受到了危機，系部的領導層和任課教師都引起了高度的重視。要不不做，要做就要做好。這時隨著全國對于民族傳統體育的逐漸重視，學校和系部領導也看到了民族傳統體育發(fā)展的良好前景，于是對民族傳統體育課程進行了改革。首先，增加課時數，少數民族傳統體育由以前的18課時增加至36課時，整整提高了一倍。任課教師也由單人教學變成了團隊教學，由四人分時分批分項進行教學，將民族傳統體育劃分為四大塊：分別是民族傳統體育理論，民族傳統體育表演，少數民族傳統競技體育和舞龍舞獅。少數民族傳統體育由此從武術和民族傳統體育里面脫離開來，正式成為一門獨立的課程，課時量為36節(jié)次。

（2）教學情況的分析。

為了讓課程更為正規(guī)化，系統化和科學化，最起碼的要求是讓學生不反感，任課教師四處收集資料，并制作PPT課件，到國家民委和省市民委收集視頻資料，將所有少數民族傳統體育的教學和比賽資料進行歸檔整理，并制定大綱，規(guī)范教學內容，確定教學的方法，開始理論結合實際，充分利用已有場地器材，采取看，學、做的模式進行系統科學的教學，看，即為先建立表象，通過PPT和視頻資料向學生展示項目的基本內容，讓學生形成表象，然后通過實物和具體操作讓學生更加熟悉，最后通過一定的練習讓學生充分感知和認識。力爭向成熟課程看齊。

（3）學生學習情況的分析。

此時由于社會大環(huán)境的影響，學校也在全國少數民族運動會上取得了一定的成績，領導也開始逐漸重視，宣傳的力度也得到了加強，學生對于這些項目也不再陌生，有的項目因為已經開展起來了，學生也耳濡目染知道一些，所以這時候學生的學習具有了一定的目的性，不再盲目。這時候學生的抵觸情緒明顯減弱，普遍抱著試一試的心理進入學習狀態(tài)，但當時的少數民族傳統體育課程的教學還是以傳統教學模式為主，學生雖然充滿了好奇，但對學習的興趣依然不是很高。最主要原因是學習氛圍不濃。

學生對待課程的態(tài)度較前一階段有了明顯的變化，但是由于普遍認為少數民族傳統體育是邊緣課程，學習后在社會上的用處不是很大，所以積極性仍然不高。大多數學生都保持著一種觀望的狀態(tài)。由于改革的教學內容，改善了教學條件，學生的滿意度得到了很大提升，這種中庸的傳統教學模式，以其沒有大紕漏和失誤贏得了一些同學的支持，也沒有引起反感，但學生的認同程度依然不高。

綜上所述，在這一階段，教師的教學依然是比較中庸的，沒有什么大的變革，依然是傳統的教學模式，只不過因為資料和場地器材更加完整，所以在教學上也沒有什么紕漏，只能說是課程教學逐漸走上了正規(guī)。

2.3 少數民族傳統體育課程教學改革的發(fā)展時期（2009—2014年）

（1）背景分析。

隨著集體的努力，懷化學院少數民族傳統體育的發(fā)展迎來了春天。湖南省少數民族傳統基地在我院掛牌，我院在各類民族傳統體育運動會上取得了優(yōu)異的成績，領導更加重視少數民族傳統體育課程的建設。民族傳統體育學科成為重點學科，民族傳統體育教研室被評為省級優(yōu)秀教研室，民族傳統體育課程被評為精品課程，成為省級特色專業(yè)的特色學科和課程。然而，伴隨著各項榮譽而來的就是壓力越來越大，有壓力就有動力，讓少數民族傳統體育課程成為更加具有特色的課程成為大家共同的奮斗目標。隨著資料的逐步完整，隨著場地和器材的逐步完善，教學的硬件和軟件設施已經具有一定的規(guī)模，有正規(guī)的秋千架，木球場，陀螺場，射弩場館等。隨著少數民族傳統體育轟轟烈烈的展開，也隨著老生的傳幫帶，新一批的學生因為也對這一課程有了一定的了解，有的甚至直接參加過很多正規(guī)的比賽，對課程學習的內容已經不再陌生，有的學生對一些項目甚至非常了解。少數民族傳統體育在這一小范圍內的地位逐步的提高，變成了學校的招牌和特色，學生以不了解該課程為恥，以了解甚至參加過比賽為榮，為驕傲。

（2）教學情況的分析。

如何打破傳統的教學模式，讓學生更好的學習，必須打破桎梏，改革教學模式。要想學生主動去學，必須讓學生學會換位思考，讓他們站在教師的角度去想問題，去思考問題，這樣才能化被動為主動，讓學生由學變成教，由被動的學不但變成主動去學，而是變成主動去教。在這一階段，教師將學生分組，每組負責一個項目的教學工作，由教師提供給學生教案，教學視頻和教學PPT，學生自己課后去了解熟悉和掌握，有不懂不明白的地方教師進行課外的教授和提示。等待學生符合要求后讓學生進入正式的課堂完成該項目的教學任務。教學任務分為三個部分，理論部分用PPT展示和講解，技術部分自己做示范和講解，比賽規(guī)則部分由學生設計重要犯規(guī)和為例進行現場展示。教學的目的是讓所有學生成為一個項目的專家，成為所有項目的通曉者。例如，板鞋的教學。首先，把板鞋比賽的視頻給學生，讓學生了解板鞋比賽，然后再將制作的理論PPT給學生，讓他們進行講解，最后指導學生學習板鞋的基本技術并讓他們做課后練習，規(guī)定練習好以后才能正式教授。通過這樣的教學方式，雖然教學的過程比較費時費事，但學生印象非常深刻，無論從理論到技術再到比賽的裁判工作都爛熟于胸，學得非常扎實。而且為了尊重其他同學的勞動成果，往往在聽課的時候更加用心，學得比平時更認真，主動參與性更強，收獲也更多。

（3）學生學習情況的分析。

改變學生的學習方法必先改變學生的學習思維方式，此時的教學采取了換位思考的教學變革模式，讓學生成為教師，站在教師的角度思考問題，強烈的責任感和緊張以及好奇和對未來的憧憬等等因素促使著學生不斷的努力，這時的他們的學習不在局限與課堂，不在局限于教師所教的知識，而在于將課上好，得到教師的表揚，得到同學的肯定，更好的展示自我。他們花費了更多的時間和精力投入到了學習中去，精益求精，收獲豐富，也得到了很好的鍛煉，使得他們迅速的成長起來，不但學會了少數民族傳統體育的知識，同時也學會了很多別的東西，體會了教學的艱辛，更體驗了成功的快樂，學習的積極性和有效性大幅度提高。這時的學生不但能熟練地制作和運用PPT進行理論教學，而且教案經過整理已經比較合符要求，并且教學的示范和講解都比較規(guī)范。

學生對待課程的態(tài)度較前一階段有了非常明顯的變化，這種變化不再是量的變化，而是一種質變，學生從不認同到認同甚至明確的支持，對課程表現出了強烈的求知欲望。這是一種積極的信號，也是一種非常正能量的東西，是令人欣喜和鼓舞的。由于改革了教學方式和手段，盡管學生的學習任務更加重了，學習的時間也更加多了，但是學生是非常認同的，因為他們通過學習的過程意識和感受到了自己的蛻變，感覺到了自己的成熟，體會到了自己明顯的進步，所以他們的內心是愉悅的，對教師的教學也是滿意的。

2.4 成熟階段（2015年至今）

（1）背景分析。

經過重大的教學改革，懷化學院少數民族傳統體育的教學訓練和比賽都取得了令人比較滿意的效果，但隨著各種成績和榮譽的增加，我們感受到了更加沉重的壓力。有了前者的努力，加上幾年的耳濡目染，我們的教學日趨成熟，但是也發(fā)生了令人擔憂的情況，學生對待教學的變革不再感到新奇，不再感到興奮，有了懈怠思想，也有了應付式的教學。本意讓后者借鑒前者是為了提高效率，可有的變成了純粹的復制黏貼，抄襲應付不斷出現，不良的信號敲響了繼續(xù)改革的警鐘。逆水行舟，不進則退。如何更好的提高教學效果成了當前亟待解決的問題。

（2）教學情況的分析。

改革教學過程，讓教學的過程不再一成不變，讓后者不再成為前者的翻版甚至昨日重現，讓借鑒只能成為借鑒。為了改變教學過程，將教學過程升級，變個體為集體，變教學為表演，變教學為藝術。這時的學生通過對前者的借鑒，對項目的理解已經非常深刻，有的同學甚至爛熟于胸，這時再叫他們上課，他們可以采取多種教學手段和方法將一個項目講授得比較完美。于是提出了更高的要求，要求他們將教授的內容通過藝術的形式展演出來。例如板鞋項目，首先，要求他們采取表演的方式演繹出板鞋的起源。然后，設計板鞋的訓練和比賽，在訓練中設計出板鞋訓練的重點，并安排演員表演。在比賽中設計出主要的犯規(guī)與為例，并安排演員表演出來。通過這一變革，學生的積極性得到了非常大的提高，大大挖掘了學生的表演天賦，同時最大的優(yōu)勢就是擴大了學生學習的面，本來以前的教學目的是讓少數同學精通一個項目，成為各種項目的通曉者，但通過這種方式，讓更多的同學參與到了表演中來，學生對項目的理解更加的透徹了。

3 結語

懷化學院少數民族傳統體育課程在萌芽時期處于一種尷尬地位，但通過改變教學條件，讓教學資料和場地器材更加完整，讓教學逐漸走上了正規(guī)。通過改革教學手段和方式，通過換位思考的原理讓學生自主學習，學生的學習過程由被動的接受固定的內容變成了主動尋求自己需要的內容，感興趣的內容，學生盡管更加辛苦，但是真真正正扎扎實實學到了知識，鍛煉了自己，所以他們內心是愉悅的，是感激的，對課程教學是滿意的。充分挖掘了學生的潛力，讓教學變?yōu)樗囆g，讓學習變?yōu)楸硌?，讓?chuàng)意點燃夢想。不但學到了主要內容，而且創(chuàng)造性思維也得到了極大的發(fā)展，讓學生學習的積極性更加高漲。

參考文獻

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