中美學(xué)校體育改革中身體運(yùn)動(dòng)比較研究

盧聚賢 劉樹端

摘 要：通過中美學(xué)校體育改革身體運(yùn)動(dòng)的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)中國兒童、青少年近幾年體質(zhì)監(jiān)測出現(xiàn)持續(xù)下降的原因，主要是這一時(shí)期學(xué)校體育改革呈現(xiàn)出身體運(yùn)動(dòng)弱化的趨勢。而美國政府制訂了一系列計(jì)劃，促進(jìn)了學(xué)校體育改革，特別是在強(qiáng)化身體運(yùn)動(dòng)方面起到重要作用，美國把青少年體質(zhì)的健康歸功于學(xué)校體育改革中的身體運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)化。中國學(xué)校體育改革必須強(qiáng)調(diào)以提高兒童、青少年“身體運(yùn)動(dòng)”為突破口，才能遏制我國兒童、青少年身體素質(zhì)持續(xù)下降的問題；提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)；體育教學(xué)中要提高學(xué)生體育需求能力。

關(guān)鍵詞：中美學(xué)校體育改革 身體運(yùn)動(dòng) 比較研究 中國弱化 美國強(qiáng)化

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0129-03

兒童、青少年身體與健康受多種因素影響，綜合多維系統(tǒng)，在一系列改革過程中是否重視強(qiáng)化身體運(yùn)動(dòng)是最重要的。我國兒童、少年身體素質(zhì)近幾年出現(xiàn)持續(xù)下降的一個(gè)重要原因就是“運(yùn)動(dòng)不足”造成的，運(yùn)動(dòng)不足是目前世界比較公認(rèn)的影響兒童、少年體質(zhì)下降的直接原因，而中國兒童，青少年“運(yùn)動(dòng)不足”的原因，就是中國學(xué)校體育課程改革過程中對兒童、青少年不重視身體運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)弱化所造成的。本文所探討的身體運(yùn)動(dòng)特指運(yùn)動(dòng)培育、鍛煉和養(yǎng)護(hù)[1]，通過運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康是體育的本質(zhì)特征。兒童、青少年需要身體運(yùn)動(dòng)，而身體運(yùn)動(dòng)不僅是增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的基本手段，也是培養(yǎng)兒童、青少年體育興趣的手段，是習(xí)慣養(yǎng)成和提高運(yùn)動(dòng)技能的最基本途徑。相反，美國學(xué)校體育改革過程中強(qiáng)化身體運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐證明，如果兒童、少年離開了身體運(yùn)動(dòng)，學(xué)校體育的改革則是失敗的，體育運(yùn)動(dòng)便無從談起。

1 中美學(xué)校體育改革中身體運(yùn)動(dòng)弱化與強(qiáng)化的比較

1.1 中國學(xué)校體育改革中身體運(yùn)動(dòng)弱化的特征

1.1.1 中國小學(xué)階段體育教學(xué)大綱中身體運(yùn)動(dòng)的弱化

我國1992年制定頒布的小學(xué)階段體育教學(xué)大綱是把體育課程作為必修課程，該大綱明確的提出學(xué)校體育通過身體運(yùn)動(dòng)教學(xué)向兒童、青少年進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展的教學(xué)目的；又在目標(biāo)體系上，構(gòu)建了按1-3年級和4-6年級分別提出體育教學(xué)的目的、任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目教材的要求，各年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)、各項(xiàng)身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技能考核標(biāo)準(zhǔn)等具有多層次和縱向、橫向有序的體系。而這套體育教學(xué)大綱從頒布到使用幾乎將近10年的時(shí)間，卻在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)與健康發(fā)展的作用方面表現(xiàn)出不同的效果，例一是將1995年與1991年相關(guān)身體素質(zhì)數(shù)據(jù)相比，中國城市學(xué)生中，速度素質(zhì)在7～12歲年齡中出現(xiàn)了下降，在13～18歲年齡段出現(xiàn)了平穩(wěn)；力量耐力、力量爆發(fā)力以及耐力素質(zhì)則在各年齡段均出現(xiàn)上升。例二是將1995年與2000年調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相互比較，這一時(shí)期各項(xiàng)身體素質(zhì)呈現(xiàn)全面下降的趨勢。為什么會出現(xiàn)在10年間的兩次全國學(xué)生體質(zhì)鑒測調(diào)查中，同一大綱對促進(jìn)兒童、青少年體質(zhì)與健康發(fā)展的效果，出現(xiàn)截然不同的結(jié)果，這充分證明是該大綱中由于對身體運(yùn)動(dòng)弱化的問題，是造成兒童、青少年身體素質(zhì)下降的重要原因。

1.1.2 初中、高中階段體育教學(xué)大綱中身體運(yùn)動(dòng)的弱化

中國在1997年又對1987年頒布的中小學(xué)體育教學(xué)大綱進(jìn)行修改，由于1997年大綱增加了理論教材的比例，這樣就造成了體育課程身體運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐部分課時(shí)比例由1987年的94%左右下降到90%以下。而又在實(shí)踐部分發(fā)展身體素質(zhì)的課程中，把田徑課程的課時(shí)比例又在1987年的基礎(chǔ)上進(jìn)行了小幅度2%～4%的提升，占到總課程的18%；而把體操課時(shí)的比例從1987年的19%～23%大幅度減少到1997年的14%～15%；另外，我們注意到，經(jīng)過修改的1997年新的體育教學(xué)大綱，又單獨(dú)增加了發(fā)展青少年身體素質(zhì)練習(xí)一項(xiàng)，但卻沒有增設(shè)身體運(yùn)動(dòng)課程練習(xí)的課時(shí)。在體育課程每周2課時(shí)不變之下，實(shí)踐部分總課時(shí)比例的減少，身體運(yùn)動(dòng)的比例必然減少，這就是中國初中、高中階段體育教學(xué)大綱中身體運(yùn)動(dòng)弱化的地方。

1.1.3 “新課標(biāo)”實(shí)施中身體運(yùn)動(dòng)的弱化

我國2001年9月開始實(shí)施的“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”《簡稱新課標(biāo)》，則是以“健康第一”為指導(dǎo)思想。以重視兒童、青少年在體育教學(xué)過程中的“主體地位”為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)兒童、青少年在體育課堂的積極性和增強(qiáng)體育課程的綜合性為目的；并且要關(guān)注一部分學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)兒童、青少年對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，樹立終身體育的觀念，提高未來適應(yīng)社會發(fā)展的能力，保障每一個(gè)學(xué)生都在體育運(yùn)動(dòng)過程中受益為設(shè)計(jì)原則[2]。如果按照競技項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，就是根據(jù)競技項(xiàng)目要求的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能選擇適宜的身體運(yùn)動(dòng)，而《新課標(biāo)》則要求根據(jù)學(xué)生身心需要發(fā)展的水平、領(lǐng)域目標(biāo)來選擇身體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與方式，我們認(rèn)為《新課標(biāo)》突顯了身體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)核心地位，但在打破原有思維定勢和路徑依賴之時(shí)，以身體運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的新體系還沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的建全和完善。正是由于這些不確定因素的存在，使《新課標(biāo)》在提升學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)方面出現(xiàn)了問題，從而在一定程度上再度弱化身體運(yùn)動(dòng)。

1.2 美國學(xué)校體育改革中身體運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)化特征

美國在20世紀(jì)50年代，采用“克羅斯-韋珀”測試標(biāo)準(zhǔn)，對全美中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了體質(zhì)狀況測試，測試結(jié)果表明，中小學(xué)學(xué)生在力量、速度、耐力等身體素質(zhì)全面下降，并震驚了當(dāng)時(shí)的美國總統(tǒng)，引起了美國政府對學(xué)校體育的深刻反思，導(dǎo)致美國學(xué)校體育掀起了一股改革浪潮，美國政府制訂了一系列計(jì)劃促進(jìn)了學(xué)校體育改革，特別是在強(qiáng)化身體運(yùn)動(dòng)方面起到重要作用，美國把青少年體質(zhì)的健康歸功于學(xué)校體育改革中的身體運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)化。近年來，美國則分別于1995年、2004年、2013年出臺了3個(gè)中小學(xué)體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)的文件，這些文件的特點(diǎn)就是強(qiáng)化身體運(yùn)動(dòng)，是引領(lǐng)美國體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。

1.2.1 美國《K-12課標(biāo)》小學(xué)階段強(qiáng)化身體運(yùn)動(dòng)特征

美國《K-12標(biāo)準(zhǔn)》中對不喜歡和喜歡參加運(yùn)動(dòng)的兒童兩極分化的傾向以及兒童體力下降的問題進(jìn)行學(xué)校體育課程改革，重點(diǎn)是如何提升兒童身體運(yùn)動(dòng)的興趣和延長參加身體運(yùn)動(dòng)時(shí)間。美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》修訂的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生終身親近運(yùn)動(dòng)的資質(zhì)和提高身體運(yùn)動(dòng)的能力為基礎(chǔ)，這是兒童未來能否保持終身參與運(yùn)動(dòng)保障健康體魄的基礎(chǔ)，也是身體運(yùn)動(dòng)能力提高的基礎(chǔ)。為此，美國《K-12標(biāo)準(zhǔn)》提出：一是75%的兒童每周參加3次身體運(yùn)動(dòng)，每次20min以上；二是50%的青少年每天參加身體運(yùn)動(dòng)；三是小學(xué)體育課，要以游戲的形式不斷提高兒童身體運(yùn)動(dòng)能力，才能不斷促進(jìn)兒童的體能素質(zhì)得到有效的提高。美國《K-12標(biāo)準(zhǔn)》）把身心合為一體，通過對兒童身體運(yùn)動(dòng)和健康、安全教育，培養(yǎng)兒童終身親近運(yùn)動(dòng)的資質(zhì)作為基礎(chǔ)，其目標(biāo)是增進(jìn)兒童健康保持良好的體力并形成快樂、明朗的生活態(tài)度。從對學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力的重視到對目標(biāo)領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)能力5個(gè)方面的策劃，又到課程內(nèi)容都是直接以提升身體運(yùn)動(dòng)能力作為表現(xiàn)形式，充分體現(xiàn)出以身體運(yùn)動(dòng)的能力提升為主線。并且在課程教學(xué)內(nèi)容組建方面也有重要特點(diǎn)：首先，美國《K-12標(biāo)準(zhǔn)》在語言表達(dá)上具體清楚，使標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)更加具體完整，便于體育教師和學(xué)生閱讀和理解；其次，以提升身體運(yùn)動(dòng)能力作為課程內(nèi)容教學(xué)理念，讓體育教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)有了更加明確的依據(jù)，充分體現(xiàn)小學(xué)階段兒童身體運(yùn)動(dòng)能力練習(xí)的重要性；第三，有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的遷移，以身體運(yùn)動(dòng)能力的提升為主進(jìn)行鍛煉，為更加全面地發(fā)展學(xué)生身體綜合素質(zhì)的水平提供前提保障，也為學(xué)生未來較快地掌握自己感興趣項(xiàng)目的新技術(shù)打好基礎(chǔ)，正如美國教育專家所說的那樣：小學(xué)階段是基本身體運(yùn)動(dòng)能力的提高階段，如果小學(xué)畢業(yè)的兒童沒有扎實(shí)的體能基礎(chǔ)，則是影響兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力的提升和促進(jìn)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)興趣的障礙，如果兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力的下降，掌握基本動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)技能的能力也會降低。

1.2.2 美國《K-12課標(biāo)》初中階段身體運(yùn)動(dòng)特征

在初中階段，體育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入把學(xué)生所學(xué)習(xí)的身體運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)入應(yīng)用階段，大多數(shù)學(xué)生開始對他們感興趣的活動(dòng)做出選擇。學(xué)生能夠把所感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用于改良后的活動(dòng)中，在各種環(huán)境中展示自身的身體運(yùn)動(dòng)的基本運(yùn)動(dòng)技能，設(shè)計(jì)和實(shí)施增進(jìn)健康的健身計(jì)劃，參與自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，與同學(xué)合作，能夠在參與體育活動(dòng)中獲得身心愉悅的感覺，因快樂而參加體育活動(dòng)，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉能力。為了培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成參加身體運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，第一，在身體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，盡可能把課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活化，把提升學(xué)生的身體體能素質(zhì)與預(yù)防疾病聯(lián)系起來，特別對于那些經(jīng)常感冒的學(xué)生，在通過一段時(shí)間有目的的身體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后，使身體的抵抗能力增強(qiáng)，使學(xué)生感覺到自己每年感冒的次數(shù)減少，這些在專門具有針對性的身體運(yùn)動(dòng)練習(xí)中，能夠改變學(xué)生對身體運(yùn)動(dòng)練習(xí)中的枯燥無味的克服；第二身體運(yùn)動(dòng)課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性，這里主要指在身體運(yùn)動(dòng)練習(xí)中，應(yīng)重點(diǎn)提高男生的速度、力量練習(xí)，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，男學(xué)生在一起運(yùn)動(dòng)時(shí)，經(jīng)常比速度也就是看誰跑的快，看誰有力量，那么，對于學(xué)生中這方面體能素質(zhì)差的學(xué)生，也可以通過速度、力量課程練習(xí)之后，使初中學(xué)生在速度、力量方面得到不斷增強(qiáng)，最后由弱者成為強(qiáng)者，使初中學(xué)生真正體現(xiàn)到只有通過速度、力量的練習(xí)才能成為真正的男子漢，才能成為生活中的強(qiáng)者，可以說，初中階段有目的進(jìn)行體能練習(xí)，將對未來一生養(yǎng)成終身體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣非常重要，這就是美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》）初中身體運(yùn)動(dòng)教學(xué)特征。

1.2.3 美國《K-12課標(biāo)》高中階段身體運(yùn)動(dòng)特征

在高中階段，體育教學(xué)把身體運(yùn)動(dòng)能力的提升日益變成個(gè)性化，基于興趣、參與機(jī)會、動(dòng)機(jī)和天賦，學(xué)生開始不斷提高自身運(yùn)動(dòng)技能的能力，這就是說把提高學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)與技能發(fā)展結(jié)合起來成為終身應(yīng)用階段，主要表現(xiàn)在學(xué)生掌握氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能能力，為終身參加體育活動(dòng)服務(wù)。第一，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生的“個(gè)人發(fā)展”、“健康”、“體育鍛煉”，也就是說，體育教學(xué)要圍繞以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為重點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高必須要通過促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)才能獲得，這就是“個(gè)人發(fā)展”，這樣的形式就可以促進(jìn)學(xué)生積極參加技能的練習(xí)，從而不斷提高自身的健康水平；第二，對于大多數(shù)高中的學(xué)生，他們也是處在身體素質(zhì)快速發(fā)展階段，提高運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)，在一定程度上也促進(jìn)身體素質(zhì)的提高，為此，美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》）在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)也要重視學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)能力的不斷提升，所以，在體育教學(xué)中，教學(xué)方法也要改進(jìn)，例如，在籃球的傳球和運(yùn)球技能教學(xué)中，讓高中學(xué)生通過跑動(dòng)練習(xí)來提高運(yùn)球技能和跑動(dòng)的能力；在投籃的練習(xí)中，結(jié)合俯臥撐練習(xí)提高學(xué)生的上肢力量，這些練習(xí)方法都有助于高中學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)；第三，美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》）在高中階段的身體運(yùn)動(dòng)練習(xí)過程中，注重學(xué)生未來身體健康的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)橐粋€(gè)人的身體健康水平主要取決于身體運(yùn)動(dòng)能力的提升，所以，在身體運(yùn)動(dòng)的練習(xí)過程中，始終把速度、力量、耐力、柔韌等素質(zhì)都作為提高高中學(xué)生未來平時(shí)參加身體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過這些身體運(yùn)動(dòng)的練習(xí)即可以提高運(yùn)動(dòng)技能，又可以不斷提高身體健康的質(zhì)量。

2 對中國學(xué)校體育改革身體運(yùn)動(dòng)的啟示

遠(yuǎn)古時(shí)代，人類主要靠自己的體力和技能與惡劣的自然環(huán)境抗?fàn)帲菚r(shí)人類最受重視的是體力與身體表達(dá)的技能。文明的發(fā)展與人類的發(fā)展嚴(yán)重失衡，這是我們追求文明時(shí)萬萬沒有想到的，它不僅造成生存環(huán)境的異化，還導(dǎo)致人類身體的弱化[3]。提高學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力則是學(xué)生掌握體育知識與運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高兒童、青少年的身體素質(zhì)則是學(xué)校體育教育的深層目的，要做到這一點(diǎn)，我們必須從提升學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力入手，任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所需要的基本素質(zhì)都是力量、速度、耐力、柔韌等身體運(yùn)動(dòng)能力為前提，兒童、青少年只有具備良好的身體運(yùn)動(dòng)能力，才能夠養(yǎng)成終身參加體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。因此，學(xué)校體育的改革，必須強(qiáng)化身體運(yùn)動(dòng)的重要性、必要性和實(shí)用性，而我國學(xué)校體育教學(xué)大綱的改革，必須以提高兒童、青少年的身體運(yùn)動(dòng)能力為宗旨，才能不斷提高我國兒童、青少年的身體素質(zhì)和身體健康水平，為此，在學(xué)校體育改革中應(yīng)以強(qiáng)化身體運(yùn)動(dòng)為突破口，本文提出如下建議：

（1）未來中國學(xué)校體育改革必須強(qiáng)調(diào)以提高兒童、青少年“身體運(yùn)動(dòng)”為突破口，才能遏制我國兒童、青少年身體素質(zhì)持續(xù)下降的問題。

（2）提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)：是指學(xué)生通過學(xué)校體育或參加日常身體運(yùn)動(dòng)，形成終身體育鍛煉，符合和適應(yīng)社會發(fā)展需要的體育特殊品格和身體運(yùn)動(dòng)的能力，主要包括“運(yùn)動(dòng)能力”、“健康行為”、“體育品德”等。

（3）體育教學(xué)中要提高學(xué)生體育需求能力：需求是人的能動(dòng)性的動(dòng)力源泉，任何社會現(xiàn)象皆以社會的需求和人的需求為生產(chǎn)發(fā)展及消費(fèi)的依據(jù)。學(xué)校體育改革應(yīng)正確認(rèn)識這種供需關(guān)系，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生參與身體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，引導(dǎo)兒童、青少年對體育的需求，完善供給，最終形成教與學(xué)相長的局面。因此，學(xué)校體育改革，應(yīng)重視學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的需求與體育教學(xué)供給的一般規(guī)律，要改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的需求，是以提升兒童、青少年身體健康、身體素質(zhì)為前提的身體運(yùn)動(dòng)需求，只有提升學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的積極性、活動(dòng)時(shí)間有保證，學(xué)生的身體素質(zhì)最終會形成量的積累到質(zhì)的突變。

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