健美操教學評價新視角

郭斌

摘 要：對于我國體育教育體系中，健美操教學理論與實踐仍處于發(fā)展的初級階段，尚未形成成熟的理論體系，尤其是教學評價機制仍需進一步完善。本文建立在多元智能理論的基礎上，研究怎樣建立健全健美操教學評價機制，從評價內容多元化、評價主體多元化、評價方法多元化等方面展開論述，從而給打造更為合理有效的健美操評價機制提供可行性強的建議。

關鍵詞：健美操 教學評價 多元智能

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0142-02

對于我國當前體育教育體系而言，教學評價健美操課程是重要組成部分，評價體系只有跟上時代的步伐，才能符合學生全方位發(fā)展的需求。以多元智能全新視角來研究得出健美操教學評價新機制，以全方位視角來視察學生的學習過程，對于構建更為科學的評價體系起到有利的作用。

1 健美操教學評價現(xiàn)狀

1.1 健美操教學評價現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今國內健美操體育教學使用得最多的是量化評價及終結性評價。量化評價其指標過于生硬，對于評價健美操來說不太適用，因為部分健美操其最終的教學結果并不是定量指標能夠去分析和判斷的。當前評價對于定量指標的過度使用也否定了學生個體區(qū)別，讓學生難以真正接受對自身有益的教育。終結性評價單方面強調結論，一旦課程完結，評價就隨之完結，所以難以真正將教學過程中好的方面或者不好的方面反映出來，自然就無法做到發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，導致學生學習期間始終受制于考試內容。對于健美操理論的考核，大部分都以傳統(tǒng)筆試來定高低，結合口試的并不多，說明現(xiàn)在還是以量化考試為主。

1.2 構建多元、智能健美操教學評價體系的必要性

多元智能評價機制不支持給能力及智能相關的檢測制定一套標準，不允許以毫無變通的體系來評教，它要達到的目標是反饋實際情況，評估需要以教學活動為基礎，本質是提供服務。以多元智能的視角，將整套體系加以完善，對教師來說能更方便的達成終結性評價，促進評價內容更加全面發(fā)展，讓評價體系更加貼切學生自身情況，以此起到有意義的幫助。同時該體系最注重的是單獨的實踐性，本質觀點是智能跟智商有所區(qū)別，其并非來自先天，對其真正產生影響的是后面的時間。所以堅定不移的將學生為本的評價方向進行下去，可以更多方面的對學生最終學習情況加以評判，同時還肯定學生智能的多元性，從而讓評價結果更接近事實。多元化的評價是其獨有的功能，顛覆此前的教師為主體的評判體系，給學生和班級一定自主權，讓學生之間互相評價，以此推動學生多元智能的進步。

2 構建多元、智能健美操教學評價新機制的具體思路

2.1 推動評價內容的多元化發(fā)展

教授健美操課程中，教學內容具有重要位置，包括以下主要內容：健美操基本技術動作、健美操成套技術動作、專項身體素質訓練以及學生綜合能力提升。這四大要素構成了健美操課程的核心教學內容，是構建評價體系的核心參照。當前健美操評價考核主要從技術和理論兩方面展開，雖然已經包含了對學生一系列水平的考核，不過在身體素質方面考核方面少了傾斜，還有綜合素質方面的評價也沒有囊括其中。因此要想真正打造出多元化的評價體系，便需要結合上面四個方面，將綜合能力納入到整個考核體系之內，最終達成各類智能水平增長的教育目標。具體來說，能沿用下面的想法來開展：首先針對基本動作進行相應的判定，包括步伐、姿勢和難易程度?？蓪⑸厦鎯热菘闯墒菙?shù)學邏輯智能領域，能夠真實的將學生學習的基本要領的情況體現(xiàn)出來；還可對健美操套路的表現(xiàn)加以評判可以有效反映學生掌握基礎動作的真實情況；其次是開展基于健美操套路的內容判定，包括動作精準程度以及力度和其他方面能力。把上面內容視做身體語言與運動智能，加入學生自述，從而更全面的將其在語言、運動以及別的方面進行檢驗；然后是針對學生身體綜合水平的評價，對于學生而言，大多數(shù)都存在各方面能力不夠均衡的問題，其中尤其以力量、柔韌性及協(xié)調性為最；還可以適當增加學生口述環(huán)節(jié)，進一步檢測學生在語言、運動和音樂方面的水平；此前的評價模式沒有將學生的個體差異包含在內，因此算不上絕對的公平，經過對其除體能以外的其他方面和學習方法與能力這些因素進行綜合考量，能夠讓評價結果更加全面；最后為針對學生整體素質的評價，這里面包括其學習態(tài)度以及創(chuàng)編動作的水準等。這類全面的評價內容，能夠真正將學生在音樂、語言、運動以及社交各方面的智能水平反映出來，為促進學生社會化做出具有實際意義的貢獻。

2.2 推動評價主體多元化發(fā)展

打造學生自評、互評及教師評價全面評價平臺，能夠為推動學生各方面認知只能起到良性的影響，從而讓學生不再純粹的只能擔任被評價的角色，逐漸的往主動參與發(fā)展。首先，作為教師要著力于讓學生學會如何自評，把一系列訣竅和方式傳遞給他們，從而達到查漏補缺的效果；其次，做好相應的引導工作，讓學生實現(xiàn)互相評價，創(chuàng)造一種有充分發(fā)言自由權的氛圍，從而讓學生主觀上樂意加入到評價中來，通過互相評價，學生都能成為自主發(fā)言的主體，可以直接把別的同學在健美操練習期間出現(xiàn)的一些問題或者優(yōu)缺點加以評價，以評價的方式能夠潛在的了解其他人的優(yōu)點及不足，好的方面可以向該同學學習，不足的方面可以在練習的過程中注意到；最后一點，教師需通過自己的經驗和所學給每個學生的水平加以客觀的評價，如果學生有所進步就予以鼓勵和肯定，如果發(fā)現(xiàn)學生的不足也應該提出來并加以鼓勵，以此讓學生對健美操保持極致的熱枕。較之傳統(tǒng)的教師評價體系來說，全面豐富評價主體這種方式，可以真正實現(xiàn)以學生為本的指導思想，實現(xiàn)評價中心的準確定位，讓學生的主體作用完整的凸顯出來。

2.3 推動評價方法的多元化發(fā)展

較長時間里健美操教學使用的是終結性評價，此方重視結果，不注重學習過程，難以將學生的學習態(tài)度、興趣、策略和交流能力包含在評價系統(tǒng)里面，因此可能出現(xiàn)打擊學生主動學習的心理。結合上各種評價方式，可以幫助教師能更加全面認識學生特點，在運用定量評價、終結性評價還需要使用到定性評價和形成性評價，不僅對正式課堂評價要注意，還要注意非正式課堂評價。終結性評價能通過等級考試和期末考試來開展，也能在客觀上將教學的效果及質量體現(xiàn)出來；就形成性評價而言，可采用等級評分或描述性評價的方式，結合上對學生的態(tài)度及其他綜合表現(xiàn)如情感、方法等。此類多元化的評價體系可以提升學生的學習樂趣，塑造其終身鍛煉的思想。

3 結語

當前，國內的健美操教學其傳統(tǒng)評價方法亟待完善，沒有充分認識到主體地位及具體情況，難以達到學生身心健康的進步。基于多元智能理論創(chuàng)新健美操教學評價機制，重點是需配合上多元智能的兩大要素，推動評價內容、評價方式的多元化發(fā)展，還需要時刻注意學生除智商因素外的所有智能要素的的發(fā)展。通過這種方式，就可以做到讓每一位學子都能夠全方位的發(fā)展，提高健美操教學水平。

參考文獻

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