中學田徑50m教學微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應(yīng)用

顧淼

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)運而生的是微課，微課形式這一新的思路與方法為推進中學體育教學改革提供了契機。本文以微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學為研究對象，采用專家訪談法和文獻資料等方法，以50m跑為例探討了微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入中學體育教學的核心價值，并提出應(yīng)用于中學體育教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略。結(jié)果表明，將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學，構(gòu)建了課前、課中及課后“三位一體”教學模式，提高了學生的體育學習興趣，展示了體育教學的時效性與魅力性，翻轉(zhuǎn)課堂提供了足夠的時間與空間，讓學生獨立學習的能力得到提高，對專業(yè)化體育教師的發(fā)展，體育工作整體水平的提高有獨特的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 50m 教學改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0086-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代催生了微課這一重要的學習資源，微課作為新的教學形式，不僅有助于傳統(tǒng)課堂教學形式的創(chuàng)新與完善，還可以活躍課堂氛圍，促進師生發(fā)展，對教師來講，微課促進了教師的專業(yè)發(fā)展；對學生來講，微課可以更好地促進、幫助學生建構(gòu)個性化自主學習的理念；對教育自身來講，微課發(fā)展的同時無疑是豐富了教育教學的資源，使得整個教育系統(tǒng)更加地充實，同時也適應(yīng)了信息化時代發(fā)展對教育發(fā)展的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶給我們的不僅是一種技術(shù)，更是技術(shù)與教育的深度融合，它為教育發(fā)展提供了一種嶄新的思維和發(fā)展方式，它將使課堂教學從基于知識傳遞走向基于個性學習和數(shù)據(jù)分析，使師生從單一角色定位走向多維角色互構(gòu)，從而深度重構(gòu)課堂，重構(gòu)體育教學新模式。

傳統(tǒng)運動技能教學模式將教學過程細分為感知—理解—鞏固—應(yīng)用等幾個階段，這沿襲了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想和教學模式，遵循認識規(guī)律，運動技能形成規(guī)律，教師的主導作用在這一教學模式中受到十分的重視，教師的教育在基于本體的信息加工后再進行教授，具體為將示范、講解、練習、糾正錯誤動作、再次練習作為教學的程序或過程，指導模仿式的重復教學很容易讓學生產(chǎn)生疲倦與厭煩情緒，不利于體育課堂成果的體現(xiàn)。

隨著教育信息化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的愈發(fā)普及，教育研究者開始關(guān)注微課在理論和實踐方面的可行性與意義價值，國內(nèi)正如火如荼的展開對微課的系列研究。可汗學院推出的微視頻是最早意義上的微課，它具有微課短小精悍的特點。黎加厚、焦建利、李玉平作為國內(nèi)微課教學模式的先行者，在他們的積極推廣下，國內(nèi)涌現(xiàn)出了許多成功的案例，給未來研究者提供了良好的實踐經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)例如李玉平微課實踐和佛山微課實踐。國內(nèi)微課先行者胡鐵生基于自身多年的實踐撰文指出，微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢，高校微課建設(shè)迫切系列化、微課教學設(shè)計理念需要提升、微課平臺及時轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)等建議。卜彩麗等提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓學生自動掌控學習、增強學習中的互動和提高學生優(yōu)越性心理等優(yōu)點，能夠有效彌補高等院?，F(xiàn)行教學模式中所存在的弊端，認為高等院校教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有很好的可行性。劉海軍認為高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力；拓展學生學習的時間和空間，形成師生協(xié)作融合的學習環(huán)境；彌補體育教學中課堂練習時間不足、示范動作難以細化分解等問題；強化理論知識和技能的融合與內(nèi)化，有效提高體育教學質(zhì)量和效果。

目前，國內(nèi)微課還處于起步期、探索期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和實踐模式尚屬空白。國內(nèi)微課主要由專家引領(lǐng)、教師自主開發(fā)為主，存在開發(fā)應(yīng)用有限、規(guī)模小、利用率低等客觀問題。教學資源的充分合理利用及信息技術(shù)與教學的深度融合是整個教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點，因此，從個體零散的微課開發(fā)，逐步走向高集成化、規(guī)范化、系統(tǒng)化微課資源開發(fā)及應(yīng)用是微課發(fā)展的必然趨勢。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本文以中學男生50m跑的翻轉(zhuǎn)教學為研究對象。

1.2 研究方法

（1）實驗法：隨機抽取兩個班級的學生，一班為實驗組，另一班為對照組進行教學實驗。

（2）統(tǒng)計法：統(tǒng)計實驗組與對照組測試成績，并對測試數(shù)據(jù)進行分析。

（3）對比分析法：對實驗組與對照組的數(shù)據(jù)進行相關(guān)對比分析。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法：運用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（5）文獻資料法：通過中國知網(wǎng)查閱研究的相關(guān)文獻。

2 測試結(jié)果

2.1 受試者基本情況

本研究顯示實驗組與對照組學生在分組前50米跑成績上無顯著差異（見表1）。

2.2 不同專業(yè)組心率的比較

本研究顯示在50m跑的教學上運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生的成績提高由優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，兩者之間存在顯著差異（見表2）。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中學體育教學運用分析

運用微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“三位一體”教學模式，遵循因材施教的原則，主要采用集體備課法、團隊學習法、討論式教學方法等，根據(jù)不同專業(yè)類別，制作微課，進行微課教學，較好解決了高校體育當下所面臨的問題，提高教學實效性。具體運用如圖1所示。

3.1 課前準備，知識傳遞

課前前置性學習，教師課前準備好新穎且具有針對性的問題，并在微課的制作中得以體現(xiàn)，這要求教師充分掌握學生現(xiàn)有的知識水平，從實際出發(fā)，讓學生在課前進行前置性學習。針對體育教學的特點，在制作微課視頻時，通過圖片、視頻、三維動畫等手段結(jié)合教師講解，對教學動作進行演示，給學生提供一種全新的教學方式。在這種教學方式下，學生充滿好奇感，會主動去嘗試，在嘗試體驗到樂趣，從樂趣中獲得持久的學習動力，從而為后續(xù)的教學打下良好的基礎(chǔ)。課前前置性學習給學生傳遞更多的知識，因此課前的準備是一個重要的知識傳遞過程，需要廣大教師做出精心的準備，熟悉知識點、設(shè)計優(yōu)秀的微課教學，制作出優(yōu)秀的微課視頻，滿足學生的學習需求。

通過課前前置性學習學生初步掌握本節(jié)課的學習重點、難點，樹立正確的學習目標。前置性學習為課中互動，課堂內(nèi)化做好鋪墊，使課堂真正成為學生互動、合作、展示以及解決疑難問題的場所；同時也突出學生學習主體性，給學生提供了相對獨立自主的學習時間和空間。

3.2 課中互動，課堂內(nèi)化

課中學生自主練習、師生互動、分組討論，技能展示。同時在課堂教學中，充分發(fā)揮學生學習主動性，展示學生運動技能，進行視頻拍攝，運用計算機相關(guān)程序設(shè)計延遲觀看效應(yīng)（即學生做完練習后，到電腦旁正好可以看到自己所做練習的動作視屏，并與專業(yè)運動員的動作進行對比分析），讓學生充分認識自己所存在的不足，與教師一起討論，加強師生互動性，提高學生學習熱情，激發(fā)學生學習興趣。

3.3 課后跟蹤，成果固化

體育課不是課堂上上完就結(jié)束了，上完課后，課后有跟蹤指導學習。使用微課要引領(lǐng)學生向深處探索，拓展學生知識面，將所學知識進行固化。留下必要的課后作業(yè)，提高了學生實踐操作能力，掌握基本知識，形成運動技能，提高學生思維能力。 同時課后運用移動網(wǎng)絡(luò)平臺App軟件進行課外自主練習，通過該平臺教師和學生進行課后互動，學生之間可以通過該平臺相互之間進行互約運動，預(yù)約運動場館、運動項目、運動時間、運動地點等?？梢杂行Ы鉀Q學生主動性不足，不愿意出宿舍等問題；當然，該平臺對學生也起了有效的監(jiān)督作用，可以運用手機相關(guān)定位功能等進行學生課后自主練習跟蹤監(jiān)督，實時掌握學生運動軌跡。

4 微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的核心價值

4.1 開展課前調(diào)查，了解學生思想動態(tài)

微課的方案設(shè)計立足于學生的需求，包括探索社會的需求以及成長需求，要求緊扣學生當前的思想實際，這有利于體育課程的過程與學生產(chǎn)生共鳴，只有微課與學生的學習實際相契合，那么體育的教授才能真正吸引學生，學生有了興趣，明確了學習的目標，那么教學與訓練就可以事半功倍，達到了雙贏的目的。此外，微課其短小精悍、靈活便捷、主題鮮明等方面的優(yōu)勢在體育教學中應(yīng)用得以充分發(fā)揮，這對傳統(tǒng)的指導教學型教學模式具有積極的影響，微課教學可以增強體育課堂教學的互動性、新穎性、趣味性，以學生為課堂主體，契合學生的學習實際，激發(fā)學生對于體育課程的學習潛能，進而實現(xiàn)體育教學質(zhì)量的不斷提高。

4.2 構(gòu)建課前、課中和課后“三位一體”新型教學模式

新模式提倡以學生為學習主體，教師為輔，但是師生的教學互動依舊被重視，這一模式下，體育教學的吸引力得到提高，教學特色得以凸顯，體育教學的成效得到增強，是解決體育當下所面臨的教學實效性不高這一問題的有效方案。實現(xiàn)體育教學“四結(jié)合”，即師與生、教與學、學與思、知與行有機結(jié)合的問題，有效改善體育教學針對性不強，學生學習主動性不夠，師生互動性不足和實效性不高的問題。

4.3 促進體育教師專業(yè)化發(fā)展

只有體育教師不斷提高計算機相關(guān)知識，才能順利完成微課的制作和課程資源的上傳。當體育教師經(jīng)過不斷地學習和思考，加強了多種信息化素質(zhì)和信息技術(shù)整合能力，加深了拓展教學資源的意識，那么微課的制作過程，包括視頻的拍攝、剪輯，到微課資源上傳互聯(lián)網(wǎng)并開展網(wǎng)絡(luò)指導，才能真正意義上被稱為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。特別要提到的是，微課這一新型教學模式可以有效地緩解師資力量缺乏的問題。

5 結(jié)語

中學體育微課建設(shè)是體育教育中一項長期的教學改革任務(wù)，微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學體育教學中的運用構(gòu)建課前、課中及課后“三位一體”教學模式，增強體育教學的魅力性、特色性和實效性，讓學生有了獨立自主學習空間和時間，增加師生在中學體育學習中的互動性、不斷提高學生心理優(yōu)越性。同時微課的制作過程也不斷提高了體育教師專業(yè)化的發(fā)展，促進教師教學信息化的能力。當然如果只停留在擁抱微課的發(fā)展趨勢上是不夠的，比如微課教學知識點零散化，缺乏系統(tǒng)性，學生的管理和制約機制有待改善等等。這些問題還需要對微課做深入的研究，研究微課的特點、微課的選題、微課的制作方法等，并在體育教學實踐中探索符合自身教學風格、符合學生學習特點的教學模式。因此，作為一名體育教師，應(yīng)當創(chuàng)新教育教學方式，打造特色課堂教學，促進微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)展，帶動體育工作整體水平的提高。

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