運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程設(shè)置的困境與出路

蘇楠 張城 楊光

摘 要：了解目前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程設(shè)置中存在的問題，為提高運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的實(shí)效性提供參考依據(jù)。利用文獻(xiàn)資料法對運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程設(shè)置的相關(guān)問題進(jìn)行綜述。發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程設(shè)置主要存在以下問題：（1）理論知識與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系不緊密，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分配不合理，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比重較大，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比重較小。（2）教學(xué)方式單一枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）理論課考評方式單一，實(shí)驗(yàn)考評則缺少對學(xué)生操作能力、分析解決問題能力的考評。因此，選擇與運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用能夠引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法、建立科學(xué)有效的評價(jià)體系，是提高運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)效化的重要途徑。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué) 課程設(shè)置 困境 出路

中圖分類號：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0027-04

Abstract：To understand the problems existing in the current curriculum of sports human science， and to provide reference for improving the effectiveness of sports science curriculum. By using the method of documentation， this paper summarizes the related problems of the curriculum of sports human science. That set of sports human science curriculum mainly has the following problems：（1） the theory knowledge and the movement is not closely linked， experiment content distribution， experiment and demonstration accounted for a larger proportion， and the comprehensive experiments for a smaller proportion. （2） teaching methods a single boring， difficult to arouse students' interest in learning. （3） the evaluation methods of the theory course are single， and the experimental evaluation lacks the evaluation of students' ability to operate and analyze and solve problems. Therefore， the selection and movement and the practice of teaching content， the teaching method can be used to establish close and lead students to think the scientific and effective evaluation system is an important way to improve the effectiveness of the course of human movement science.

Key Words： Body science； Course offered； Mire； Solution path

在教育部公布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）中[1-2]，在體育學(xué)科不同專業(yè)中，均設(shè)有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育保健學(xué)等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐息息相關(guān)，是體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)理論[3]。但是由于課程設(shè)置的不合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手能力較差，解決實(shí)際問題的能力較弱。因此，本文述評的目的在于，理清運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程設(shè)置中存在的問題，并提出相應(yīng)的意見，為今后的課程改革提供一定的思路，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及主要問題

課程設(shè)置是指為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和[4]，它是集課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)于一身的系統(tǒng)工程。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程是體育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其開展意義在于使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而真正科學(xué)的解決實(shí)際問題。隨著課程改革的深入，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教學(xué)質(zhì)量雖得到了一定的提升，但仍存在著諸多問題，下面將從課程設(shè)置的各個(gè)要素加以探討。

第一，課程目標(biāo)設(shè)置泛化，缺乏針對性。課程目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，無論是知識目標(biāo)還是能力目標(biāo)如果得不到細(xì)化，勢必在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)無法落實(shí)到具體的教學(xué)操作的現(xiàn)象。由于各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其具體的課程要求也不同，比如：體育教育專業(yè)的學(xué)生將來主要從事的是體育教育教學(xué)工作，將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的理論知識與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，從而科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)則是主要培養(yǎng)教練員，這就必然要求掌握與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的息息相關(guān)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識，以便科學(xué)的指導(dǎo)訓(xùn)練；社會(huì)體育專業(yè)主要是在社會(huì)體育活動(dòng)中從事健身咨詢和技術(shù)指導(dǎo)這就要求學(xué)生掌握一些健身方面的知識。課程目標(biāo)泛化，沒有將目標(biāo)細(xì)化，則無法準(zhǔn)確的把握教學(xué)進(jìn)展；同一類課程的教學(xué)目標(biāo)一概而論，沒有針對專業(yè)進(jìn)行確定，顯然不合理。

第二，課程內(nèi)容陳舊重復(fù)，適應(yīng)性不強(qiáng)。教材是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是開展教學(xué)活動(dòng)的重要工具，因此教材的選擇至關(guān)重要。目前教材卻存在內(nèi)容陳舊，缺乏針對性的現(xiàn)象[5]。例如：目前教材以“十五”國家級規(guī)劃教材為主，這套教材的學(xué)習(xí)對象主要是高等體育院校專業(yè)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的基礎(chǔ)性和普遍性，而對于體育教育專業(yè)的學(xué)生，這套教材缺乏一定的針對性，缺少與體育教育學(xué)科必要的連接，教材內(nèi)容仍然偏重于人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)和醫(yī)學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為知識體系應(yīng)用性和實(shí)用性不足，“運(yùn)動(dòng)”特色不突出[6]。不同專業(yè)對課程內(nèi)容的需求不同，目前教材尚不能滿足各個(gè)專業(yè)需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的重要組成部分，但是目前實(shí)驗(yàn)大都依附于理論課，教學(xué)內(nèi)容完全圍繞理論課從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏全面系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排和相對獨(dú)立性[7]，各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)彼此獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容沒有交叉和滲透，各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)間有機(jī)的聯(lián)系被人為地割裂[8]，缺乏學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的相互交叉和滲透，甚至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。再者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[9]，對體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的應(yīng)用性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則開設(shè)較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活與需求，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[10]。

第三，教學(xué)方式陳舊。運(yùn)動(dòng)人體課程理論性強(qiáng)，概念多，又過于抽象的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。理論課多為“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使師生之間缺少雙邊活動(dòng)，教學(xué)方式的低效性嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果。針對這種現(xiàn)象，改進(jìn)教學(xué)方法勢在必行。有學(xué)者認(rèn)為為采用啟發(fā)式、探索教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性[11]，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，回答問題，相互討論，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的互動(dòng)[12]。但對于，如何在每個(gè)步驟和流程，強(qiáng)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還需要深入的研究[13]，像如何根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的問題鏈？如何指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的具體技能和方法開展有效的小組合作？對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則主要存在著教學(xué)形式則相對封閉，教學(xué)模式陳舊。目前實(shí)驗(yàn)大都集中在課堂，場地集中在實(shí)驗(yàn)室，課堂時(shí)間有限，不能進(jìn)行充分的實(shí)踐，只能保障基本教學(xué)任務(wù)的完成；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式大多都先講后練，一般都是“板書講解+示教+學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，老師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作步驟，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求，在老師的指導(dǎo)下，按照規(guī)定的方法完成實(shí)驗(yàn)[14]，教學(xué)過程中學(xué)生多以機(jī)械、被動(dòng)地參與程序化操作為主，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)機(jī)械的操作便可完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這種機(jī)械化的實(shí)驗(yàn)操作與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐能力目的背道而馳，大大降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。

第四，評價(jià)形式單一，評價(jià)體系不合理。《課程要求》中倡導(dǎo)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的思想沒有得到貫徹，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校不強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，只重視終結(jié)性評價(jià)，僅僅按照一定的比例劃分平時(shí)成績與期末成績，這種現(xiàn)象導(dǎo)致，學(xué)生只要在平時(shí)出勤率高，考試前在進(jìn)行“突擊”，便能取得不錯(cuò)的成績，這種現(xiàn)象在本質(zhì)上還是以期末考試成績?yōu)橹鳌?shí)驗(yàn)考核更加不容樂觀，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都隸屬于理論課程，其本身占理論成績的比例就較低，這使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)成績的重視程度不大；實(shí)驗(yàn)缺少系統(tǒng)的評價(jià)體系而目前的考核多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和綜合運(yùn)用知識的能力[15]。由于實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很難確定實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評分標(biāo)準(zhǔn)，從而無法對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，無法反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)效果和學(xué)生的真實(shí)水平[16]。當(dāng)評價(jià)只是一種形式，而忽略了評價(jià)的監(jiān)測與督促作用，必然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，評價(jià)形式還需進(jìn)一步的完善，使其不僅真正能夠成為衡量學(xué)生知識水平的“尺子”，還能夠成為學(xué)生反思、進(jìn)取的“助推器”。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程設(shè)置還面臨著許多的問題和挑戰(zhàn)，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)方式都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何優(yōu)化課程設(shè)置意義重大。目前，課程目標(biāo)僅以教學(xué)大綱作為依據(jù)，沒有將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成教學(xué)依據(jù)。在課程內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象依舊存在，實(shí)驗(yàn)課被理論課擠占導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力明顯不足。學(xué)生對許多理論知識缺少直觀理解和操作驗(yàn)證，理論與實(shí)踐脫軌嚴(yán)重。教學(xué)方式是整個(gè)教學(xué)過程中的重中之重，“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價(jià)方式則相對單一滯后，理論課還是以期末考試為主，實(shí)驗(yàn)課則缺乏操作性的評價(jià)，這不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和操作能力，降低了此類課程的實(shí)踐功用。

2 完善運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程設(shè)置的建議

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更加注重學(xué)生的專業(yè)需求；課程內(nèi)容應(yīng)不斷地豐富，增加對學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容；教學(xué)方式應(yīng)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性；課程評價(jià)應(yīng)重視過程性評價(jià)，完善評價(jià)機(jī)制?；诖耍覀兲岢鲆韵陆ㄗh。

第一，立足于專業(yè)要求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)需求制定課程目標(biāo)。首先要處理好課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)系，將具體的能力指標(biāo)細(xì)化，并且根據(jù)不同的專業(yè)調(diào)整，使其滿足各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)的制定需要一些專業(yè)專家、一線教師、管理人員共同商議，還要符合學(xué)校的實(shí)際的教學(xué)需求。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)細(xì)化課程目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)的需求制定多維的課程目標(biāo)，為課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)確定明確的方向。

第二，豐富課程內(nèi)容，提高課程內(nèi)容質(zhì)量。對于理論課，不能僅限于書本知識，實(shí)行教材多元化，利用現(xiàn)代信息化時(shí)代獲取信息的優(yōu)勢重塑立體化的多種媒體教材和多版本的文字教材共存的格局，由于信息資源內(nèi)容豐富，并且與專業(yè)和實(shí)際生活聯(lián)系密切，這必然后大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群，對課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌整合可以有效地改善知識點(diǎn)的重復(fù)和缺失問題[17]，防止教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，不過在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的過程中，要兼顧學(xué)生的實(shí)際情況和培養(yǎng)方案；對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過整合分屬于不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改變以往基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過多，綜合、設(shè)計(jì)、探索性實(shí)驗(yàn)過少的狀況，保證幾者之間恰當(dāng)?shù)谋壤?，如刪除一些不再是基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有目的地增加并不斷更新綜合性、研究設(shè)計(jì)性內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立工作的能力。

第三，采取多樣化的教學(xué)方式。專題化教學(xué)是以問題為中心開展的則作探索性教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于每一節(jié)課都有一個(gè)明確的問題，由問題出發(fā)，在問題中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于將理論知識與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，對于解決問題有較強(qiáng)的針對性。模塊教學(xué)是是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)一定的，可將其分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K?；A(chǔ)模塊是所有專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，由統(tǒng)一教師授課并安排考試，專業(yè)模塊是根據(jù)不同的專業(yè)，由不同的教師進(jìn)行授課；實(shí)驗(yàn)?zāi)K是將理論過渡到實(shí)踐，有專門的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和考核，這樣的教學(xué)方式有助于建立完整的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識體系，從而規(guī)避內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象[18]。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)可采取開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[19]，實(shí)驗(yàn)不僅僅要在實(shí)驗(yàn)室完成，也可開放至運(yùn)動(dòng)場、比賽場進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中遇到的問題自己設(shè)計(jì)方案，利用自己所學(xué)到的知識去解決，在這一過程中，由于與學(xué)生的生活及運(yùn)動(dòng)密切聯(lián)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性；實(shí)驗(yàn)的目是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和動(dòng)手操作能力，能力本位教學(xué)模式[20]，這是一種以激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，把目標(biāo)定位在學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)習(xí)、實(shí)踐操作，可以將學(xué)生帶到一些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的專業(yè)隊(duì)伍進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和綜合能力實(shí)踐，也可以請一些專業(yè)隊(duì)的教練員和運(yùn)動(dòng)員到課堂上進(jìn)行交流和對話[21]，這種貼合實(shí)際問題的實(shí)踐形式不僅滿足學(xué)生的今后的就業(yè)需求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的促進(jìn)作用；信息化時(shí)代為我們的生活提供了便利，可以利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)?zāi)M系統(tǒng)應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)中[22]，這樣不僅可以豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可以使學(xué)生與教師進(jìn)行及時(shí)地互動(dòng)，并且取得了一定的成效 。以上教學(xué)模式都是以問題為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，只有這樣才能達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

第四，建立多元的評價(jià)體系，加強(qiáng)形成性評價(jià)的促進(jìn)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過程性評價(jià)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。有學(xué)者提出建立測試題數(shù)據(jù)庫，及時(shí)的檢測學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度或改進(jìn)教學(xué)方法，以鞏固所學(xué)知識[24]。當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展迅猛，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行考核，由專業(yè)基礎(chǔ)課各課程教師一起討論命題，將知識點(diǎn)糅合在一起建立試題庫[25]，由后臺將幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容隨機(jī)打散并重新組合形成考核內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的自我測試，并根據(jù)測試結(jié)果，查漏補(bǔ)缺，信息化技術(shù)在一定程度上為評價(jià)提供了基礎(chǔ)支持，也提高了評價(jià)效率。

實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和綜合運(yùn)用知識的能力，采取書面考核和操作考核相結(jié)合，平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的方式?？己藘?nèi)容應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，符合學(xué)生的實(shí)際需求。實(shí)驗(yàn)考評應(yīng)考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容及分析的深度、完成實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目數(shù)量和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的水平，綜合加以評定。但目前尚未擁有一個(gè)實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系，因此建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)評價(jià)體系也顯得尤為重要?？傊?，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的評價(jià)要盡量的科學(xué)完善，評價(jià)內(nèi)容既要符合課程目標(biāo)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使評價(jià)不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)作用。

綜上所述，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)應(yīng)隨著社會(huì)的需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，只有真正的完善課程設(shè)置，才能夠真正發(fā)揮人才培養(yǎng)的重要作用，解決課程設(shè)置中的問題意義重大。課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況；課程內(nèi)容不能僅限于教材，應(yīng)盡可能的豐富，滿足學(xué)生的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的提高；教學(xué)方法要能夠引起學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；評價(jià)方式要全面客觀。因此，在設(shè)置運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)以往的研究盡量規(guī)避過去課程設(shè)置中不合理的部分，不斷地完善運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，使其發(fā)揮作為學(xué)科基礎(chǔ)的理論指導(dǎo)作用，真正服務(wù)于今后的體育工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉平清.我國高等體育本科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，43（2）：82-85.

[2] 中華人民共和國.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3] 林景紅.高師體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程改革探索[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，28（4）：127-131.

[4] 吳也顯.教學(xué)論新編[M].北京：教育出版社，1986.

[5] 喬德才，康道峰，劉曉莉，等.我國高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23（3）：225-228.

[6] 張宗國.“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)”學(xué)科下課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（12）：88-92.

[7] 常春耘，陸南.實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及改革措施[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25（2）：235-237.

[8] 姜濤，黃海，高新友，等.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與思考[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25（2）：116-119.

[9] 楊茂林，孫作樺.體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：109-111.

[10]黃曉麗，李可興.體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革——基于人本主義視野下的探索[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（6）：108-112.

[11]劉芳，杜朝輝，高清偉，等.重慶市高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，35（1）：72-76.

[12]林景紅.高師體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程改革探索[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，28（4）：127-131.

[13]萬偉.三十年來教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[J].中國教育學(xué)刊，2015（1）：60-67.

[14]羅晶.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與探討[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004，3（2）：71-73.

[15]楊茂林，孫作樺.體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30（2）：109-111.

[16]姜濤，黃海，高新友，等.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與思考[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25（2）：116-119.

[17]吳國梁，李娜.專業(yè)課程一體化背景下運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群教學(xué)改革研究——以柳州師專為例[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2015（2）：118-121.

[18]徐玉明.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群的重塑與整合[A].2009全國運(yùn)動(dòng)生理學(xué)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)研討會(huì)論文集[C].2009.

[19]李松波，謝敏豪，蘇浩.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（9）：211-214.

[20]王瑋.CBE教學(xué)模式對運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的啟示——以《體適能概論》為例[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2016（11）：104-105

[21] 韋軍，盧錦珍.體育院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)課程改革的思考[J].今日南國旬刊，2010（3）：51-52.

[22] 金佳.PowerLab LabTutor系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[D].江西科技師范大學(xué)，2013.

[23] 諶曉安，陳景，朱曉紅.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索與可行性分析[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（20）：262-263.

[24] 姜濤，黃海，高新友，等.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與思考[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25（2）：116-119.

[25] 劉秀娟.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課程融合的教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（32）：9-10.