提高大學(xué)生課堂參與度的措施研究

吳林芳 何川 汪洋

[摘 要] 目前，大學(xué)生課堂參與度不高，是學(xué)校和教師面臨的主要問題，而提高大學(xué)生課堂參與度是保證學(xué)生“第一課堂”教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過問卷調(diào)查了解大學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀、影響因素及其作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的性別、年級、學(xué)習(xí)成績等因素顯著影響課堂參與度，課堂參與類型、整體教師素質(zhì)與課堂參與度呈顯著正相關(guān)。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生；課堂參與度；措施；研究

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0012-02

一、引言

2017年教育部公布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部令第41號）中第十三條規(guī)定“大學(xué)生應(yīng)當(dāng)參加學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)”，同年9月，《人民日報(bào)》刊登文章《課程改革勢在必行》，文章呼吁教育必須堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。然而，目前課堂參與度不高是我國高校教學(xué)中普遍性、長期性、復(fù)雜性的難題。依據(jù)上述研究背景，文章期望通過對大學(xué)生課堂參與問題的研究，了解大學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，同時(shí)探討大學(xué)生課堂參與水平與學(xué)生素質(zhì)、課堂參與類型及教師素質(zhì)的關(guān)系，明確其作用機(jī)制，最后通過研究所得的結(jié)果，為提高大學(xué)生的課堂參與水平，提出合理的建議。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）文獻(xiàn)回顧

隨著研究的深入，研究者對課堂參與的研究逐步走出單一的教學(xué)論領(lǐng)域的限制，開始試圖在多學(xué)科、多角度的視野中探討學(xué)生的課堂參與。趙輝（2017）基于學(xué)生視角展開問卷調(diào)查，認(rèn)為教師的整體教學(xué)質(zhì)量能夠顯著影響學(xué)生課堂參與度。李紅霞（2018）等人提出學(xué)生課堂教學(xué)參與度是影響高等學(xué)校教育成果的重要因素，能夠幫助學(xué)校更加全面和深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。李敏（2016）通過問卷調(diào)查學(xué)生課堂參與情況，將課堂參與分為行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三種類型，并提出了幾條針對性意見。王雪梅（2017）調(diào)查經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課堂參與的形式，對應(yīng)的課堂參與形式分為行為投入、認(rèn)知投入及情感投入。關(guān)于學(xué)生課堂參與類型的研究，國內(nèi)外的研究者雖然對參與形式的認(rèn)識比較豐富，但沒有統(tǒng)一的分類維度。

（二）研究假設(shè)

通過對已有文獻(xiàn)研究的梳理，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂參與度的影響因素可分為三個(gè)大類：學(xué)生層面、課堂參與類型及教師層面。

趙程（2017）提出學(xué)生課堂參與度存在顯著的性別差異，且學(xué)生成績與課堂參與度正相關(guān)，并且學(xué)生課堂參與度存在顯著的年級差異、專業(yè)差異；郭志軍（2017）認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)正向影響課堂參與度?；谝陨涎芯浚岢黾僭O(shè)1：學(xué)生自身特征顯著影響大學(xué)生課堂參與度。

趙程（2017）、洪宇翔（2018）研究發(fā)現(xiàn)感知行為控制能夠正面影響學(xué)生課堂參與度，課堂參與經(jīng)歷會通過感知行為控制的中介作用正面影響學(xué)生的課堂參與度。文章參照李敏（2016）將行為參與代替感知行為控制，認(rèn)知參與代替學(xué)生課堂參與經(jīng)歷，情感參與代替主觀規(guī)范，作為課堂參與類型因素，研究其對課堂參與度的作用機(jī)制?；谝陨涎芯浚岢黾僭O(shè)2：課堂參與類型正向影響大學(xué)生課堂參與度。

趙輝（2017）研究發(fā)現(xiàn)教師整體教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生課堂問題行為相關(guān)顯著；趙輝（2017）提出教師教學(xué)方式、教學(xué)能力是影響大學(xué)生課堂參與的主要維度；王雪梅（2017）、郭志軍（2017）認(rèn)為優(yōu)化學(xué)生考核形式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性?；谝陨涎芯?，提出假設(shè)3：教師因素顯著影響大學(xué)生課堂參與度。

三、問卷調(diào)查

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究問卷調(diào)查對象為某師范大學(xué)經(jīng)管類學(xué)生，包括財(cái)務(wù)管理等四個(gè)專業(yè)，其中，考慮到大四學(xué)生面臨考研、就業(yè)等問題，此次調(diào)查僅涉及大一至大三年級學(xué)生。問卷發(fā)放時(shí)間為2018年3月至6月，總計(jì)發(fā)放問卷720份，共回收有效問卷675份，有效回收率高達(dá)93.75%。問卷調(diào)查表共計(jì)13個(gè)題目，包括三個(gè)類別研究，即學(xué)生個(gè)體特征、課堂參與的類型以及教師層面。

（二）問卷的信度與效度分析

文章借助SPSS.21軟件，在對問卷樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理之后，分別進(jìn)行了樣本數(shù)據(jù)的信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果如下。

1.信度分析

文章采用Cronbach α系數(shù)衡量問卷信度。大學(xué)生課堂參與三個(gè)類別的Alpha值分別為0.882、0.883和0.859，且整體問卷和問卷中的各個(gè)維度的Cronbach's Alpha系數(shù)值均大于0.8，表明該問卷數(shù)據(jù)信度分析可靠，所有項(xiàng)目均可保留。

2.效度分析

在信度分析可靠的基礎(chǔ)上，采用KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。樣本數(shù)據(jù)的KMO值為0.976>0.6，表明數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)效度較好，具有較好的實(shí)用性，且Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性P值為0.000<0.001，通過了顯著性水平為0.05的巴特利球型檢驗(yàn)，即認(rèn)為研究數(shù)據(jù)可以進(jìn)行主成分提取，適合做因子分析。

（三）統(tǒng)計(jì)性描述

參照劉艷娜（2017）及趙程（2017）的研究成果，設(shè)計(jì)問卷題目，在收集學(xué)生個(gè)人特征的基礎(chǔ)上，將樣本數(shù)據(jù)按照上述類別進(jìn)行歸類。學(xué)生層面從個(gè)體特征、課堂參與積極性（cpe）及成績排名（cr）三個(gè)維度，設(shè)計(jì)變量包括專業(yè)（major）、年級（grade）、性別（ses）及籍貫（pro）等多個(gè)指標(biāo)；課堂參與類型層面（ct）從參與動(dòng)機(jī)、座位位置與出勤率、課堂參與頻次兩個(gè)維度，劃分為情感參與、認(rèn)知參與與行為參與三種類型；教師層面（tl）從教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)、教師著裝及平時(shí)分比例三個(gè)維度，劃分為魅力型、一般型及傳統(tǒng)型教師類型進(jìn)行實(shí)證分析。通過對樣本數(shù)據(jù)做標(biāo)準(zhǔn)化處理，利用stata14.0軟件，進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)加權(quán)平均后的變量stu、cla、tea及Q2-Q13的均值都接近4，符合實(shí)際情況，說明數(shù)據(jù)符合內(nèi)部一致性。

四、大學(xué)生課堂參與影響因素實(shí)證分析

為了研究大學(xué)生課堂參與程度的影響因素，文章借助stata14.0軟件進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)多元回歸分析。

（一）學(xué)生自身特征影響機(jī)制

研究發(fā)現(xiàn)，變量grade的系數(shù)為-0.071，且通過顯著性檢驗(yàn)，表明學(xué)生所處年級與課堂參與積極性呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，低年級的學(xué)生比高年級學(xué)生課堂參與積極性更高。變量sex的系數(shù)-0.016，表明學(xué)生性別與課堂參與度顯著負(fù)相關(guān)，表明一般情況下，女生比男生的課堂參與度更好。變量cr的系數(shù)為0.054，且通過顯著性檢驗(yàn)，表明成績中等偏上的學(xué)生課堂參與度更高。因此，假設(shè)1學(xué)生自身特征中，年級、性別、學(xué)習(xí)成績均與學(xué)生課堂參與度顯著相關(guān)，符合原假設(shè)。

（二）課堂參與類型影響機(jī)制

變量ct的系數(shù)為0.192，表明課堂參與類型中學(xué)生情感課堂參與的積極性更高，認(rèn)知參與次之，行動(dòng)參與最低。這是因?yàn)榍楦袇⑴c更容易喚起學(xué)生共鳴，因此積極性最高；認(rèn)知參與缺乏精神激勵(lì)，容易受外界因素干擾；行為參與僅僅代表學(xué)生由于受到簽到、出勤等壓力來到課堂，因此學(xué)生出小差的現(xiàn)象較為普遍。因此，課堂參與類型正向影響學(xué)生課堂參與度，假設(shè)2成立。

（三）教師層面影響機(jī)制

變量tl的系數(shù)為0.259，且與課堂參與積極性顯著正相關(guān)，表明教師的整體素質(zhì)能夠正向影響學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師的著裝、口語表達(dá)、教學(xué)風(fēng)格等因素都能顯著影響學(xué)生課堂參與積極性，并且女生相較于男生而言，更容易受到以上因素影響。因此，教師整體素質(zhì)與學(xué)生課堂參與度顯著正相關(guān)，假設(shè)3成立。

五、措施體系設(shè)計(jì)

根據(jù)以上回歸結(jié)果，參照學(xué)生自身素質(zhì)、課堂參與類型與教師層面三個(gè)維度，按照個(gè)性化準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)以下提高大學(xué)生課堂參與的措施體系。學(xué)生層面，首先要系統(tǒng)提高課堂參與的重要性意識，尤其是鼓勵(lì)男生參與課堂教學(xué)。通過培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)階段性規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)自我責(zé)任意識。課堂參與層面，首先教師可通過營造良好的課堂氛圍、創(chuàng)新課堂參與形式等措施，端正學(xué)生課堂參與動(dòng)機(jī)，并注重課堂秩序管理。教師層面，必須加強(qiáng)學(xué)生課堂表現(xiàn)考核，健全學(xué)生評價(jià)體系。在教學(xué)過程中，教師可通過改進(jìn)教學(xué)方式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，追求良好的教學(xué)質(zhì)量，以此達(dá)到提高學(xué)生課堂參與度的目的。

六、結(jié)論

通過問卷調(diào)查及相關(guān)回歸分析，得出以下結(jié)論：（1）低年級學(xué)生課堂參與積極性更高，高年級學(xué)生積極性逐年降低；（2）同一課堂條件，女生課堂參與度比男生高；（3）行為參與的學(xué)生課堂參與度較低，情感參與積極性更高；（4）魅力型教師有助于提高學(xué)生課堂參與度，傳統(tǒng)型教師仍需要不斷改善教學(xué)方式。

針對以上結(jié)論，結(jié)合措施體系，提出以下建議：首先，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識。學(xué)校和教師要嚴(yán)格督促學(xué)生形成“自我學(xué)習(xí)、自我服務(wù)、自我管理”的責(zé)任意識。其次，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與融洽人際關(guān)系。課堂氛圍是否和諧，是學(xué)生選擇課堂參與積極性的重要依據(jù)。教師在授課過程中，要嚴(yán)肅課堂秩序，規(guī)范學(xué)生參與課堂的形式。最后，培養(yǎng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師是課堂教學(xué)的組織者。教師要注意個(gè)人著裝、儀態(tài)及口語表達(dá)等細(xì)節(jié)，努力改進(jìn)教學(xué)方式，科學(xué)合理地使用教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)、PPT講授等，提高教學(xué)效果，努力形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

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◎編輯 張 慧