基于云課堂的現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)模式探索

趙靜

[摘要]雙導(dǎo)師是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要舉措和保障，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅需要共同協(xié)作，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開(kāi)展和實(shí)施。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過(guò)程中雙導(dǎo)師作用發(fā)揮不強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源分散，師生之間缺少有效的交流平臺(tái)等問(wèn)題，提出通過(guò)構(gòu)建云課堂，把校內(nèi)課堂和企業(yè)課堂連接起來(lái)，加強(qiáng)校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的合作，從專業(yè)、課程、教師、學(xué)生出發(fā)，提出基于云課堂的雙導(dǎo)師教學(xué)模式實(shí)施方案。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制;雙導(dǎo)師;云課堂

[中圖分類號(hào)]? G642?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0254-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，作為一種新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的基礎(chǔ)和前提在于校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合[1]。在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式上更強(qiáng)調(diào)校企雙主體合作育人、校內(nèi)課程與企業(yè)課程工學(xué)并行、校內(nèi)教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師并舉、學(xué)生與學(xué)徒雙重身份輪換。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)參與的積極性，使校內(nèi)教師和企業(yè)師傅真正融入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)和管理中，融入校內(nèi)課堂和企業(yè)課堂中，是目前亟待解決的問(wèn)題之一。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)模式存在的不足

（一）校內(nèi)教師和企業(yè)師傅合作不密切，沒(méi)有形成教學(xué)協(xié)同伙伴

現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制，是指校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)和企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。校內(nèi)教師專業(yè)性強(qiáng)，理論功底深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是實(shí)踐操作技能偏弱，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不能緊跟行業(yè)和企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展，大多數(shù)是按照教材完成授課任務(wù)。企業(yè)師傅在崗位上是技術(shù)能手，實(shí)踐操作技能嫻熟，但是理論基礎(chǔ)偏弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上會(huì)受到影響。在現(xiàn)代學(xué)徒制課程中，很多課程需要校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同配合完成，但他們之間的合作并不密切，缺乏共同對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，沒(méi)有形成教學(xué)上的協(xié)同伙伴。

（二）課程學(xué)習(xí)資源分散

在現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校承擔(dān)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能奠定基礎(chǔ);企業(yè)承擔(dān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。在學(xué)習(xí)資源上，每門(mén)課程都有相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，但是存在于不同的平臺(tái)和空間，不利于專業(yè)資源和課程資源的整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要使用不同的在線資源工具，增加了操作的復(fù)雜性，也不利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

（三）過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較少

現(xiàn)代學(xué)徒制屬于人才培養(yǎng)模式的改革，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，已經(jīng)采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，例如課程考核、技能測(cè)試、企業(yè)鑒定、職業(yè)資格證書(shū)獲取等，但是這些評(píng)價(jià)方式更多關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和分析，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）師生之間缺乏有效的交流合作平臺(tái)

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，企業(yè)師傅、校內(nèi)教師和學(xué)生是三個(gè)最重要的參與者和實(shí)踐者，他們之間需要充分的交流和溝通，目前溝通的主要方式是通過(guò)面對(duì)面、QQ群、微信群進(jìn)行，這些分散的交流平臺(tái)，使校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的溝通更加有限，校內(nèi)教師不能及時(shí)了解學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況、技能水平，企業(yè)師傅也不能及時(shí)了解校內(nèi)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)掌握程度等。

二、基于云課堂的雙導(dǎo)師教學(xué)模式的特點(diǎn)

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，利用云課堂，將校內(nèi)課堂和企業(yè)課堂，校內(nèi)教師、企業(yè)師傅和學(xué)生緊密結(jié)合起來(lái)，按照專業(yè)發(fā)展的要求，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，企業(yè)實(shí)訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，建立線上線下互動(dòng)、實(shí)體虛擬互補(bǔ)的復(fù)合型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，它的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）以專業(yè)為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)資源集中化

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，按照“專業(yè)—課程—教師—學(xué)生”的邏輯構(gòu)建云班課線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備組織教學(xué)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂與企業(yè)課堂線上線下的信息共享與互動(dòng)。學(xué)生使用的云課堂，包括該專業(yè)所有的校內(nèi)課程和企業(yè)課程，每門(mén)課程都有自己的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及各類學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)記錄，實(shí)現(xiàn)在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備自主和可持續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）雙導(dǎo)師協(xié)同合作

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，云課堂的使用打破了課程的局限性，根據(jù)云課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建框架，除了公共基礎(chǔ)課程，由校內(nèi)教師擔(dān)任，其他的課程均由一名校內(nèi)教師和一名企業(yè)師傅共同教學(xué)、監(jiān)督和管理。

校內(nèi)課堂以學(xué)校教師為主，企業(yè)師傅為輔。校內(nèi)教師采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，側(cè)重專業(yè)知識(shí)的理論講解、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)課堂以企業(yè)師傅為主，學(xué)校教師為輔。企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行傳授、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，以專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的提升。云課堂作為溝通校內(nèi)課堂與企業(yè)課堂，教師和學(xué)生的重要橋梁和紐帶，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心環(huán)節(jié)、技能技巧等各類學(xué)習(xí)資源發(fā)布在云課堂中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)、管理和監(jiān)督。通過(guò)校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂、云課堂三方的共同配合，體現(xiàn)了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的理念，使雙導(dǎo)師在每一門(mén)課程中發(fā)揮積極的作用，使兩人融合為“一名”教師。

（三）評(píng)價(jià)方式的改變

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，需要從多維度觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，采用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅包括學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要包括自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等評(píng)價(jià)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，云課堂在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄，從課程簽到、活動(dòng)參與、資源查看、課堂表現(xiàn)、問(wèn)題解答等多個(gè)方面提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)評(píng)估。這種多維度的評(píng)價(jià)方式既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使校內(nèi)教師和企業(yè)師傅隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)狀況，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)有機(jī)結(jié)合在一起。

（四）師生的雙向互動(dòng)性加強(qiáng)

在云課堂中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自由地思考并提出問(wèn)題，校內(nèi)教師、企業(yè)師傅和學(xué)生都可以進(jìn)行解答，學(xué)生不僅能提出問(wèn)題，還可以分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)參與性增強(qiáng)，不僅加強(qiáng)了師生的交流互動(dòng)，更能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)。

三、云課堂背景下雙導(dǎo)師教學(xué)模式的實(shí)施方案

本文以高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例，按照“專業(yè)—課程—教師—學(xué)生”的邏輯構(gòu)建云課堂，選擇專業(yè)核心課程影視特效作為實(shí)踐課程。

（一）組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建云課堂課程資源

校內(nèi)教師和企業(yè)師傅根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，完成云課堂資源的初步建設(shè)。在資源建設(shè)中，根據(jù)藍(lán)墨云班課的特點(diǎn)，主要分為課程資源的建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

（二）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

1.校內(nèi)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)

課前，教師將學(xué)習(xí)資源發(fā)布在云課堂上，資源類型包括課件、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并參與互動(dòng)討論;課中教師主要講授教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生討論、展示、訓(xùn)練，集中解答學(xué)生的問(wèn)題;課后教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)展示、測(cè)試、答疑，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作始終通過(guò)云課堂聯(lián)系在一起，解決了學(xué)習(xí)期間教師和學(xué)生溝通時(shí)間不足、交流程度不夠等問(wèn)題。

2.企業(yè)師傅的教學(xué)環(huán)節(jié)

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過(guò)程中，更加注重企業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生技能的訓(xùn)練和提升，我們按照實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中、實(shí)訓(xùn)后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)前，師傅在云課堂上上傳學(xué)習(xí)資源，參加與學(xué)生的互動(dòng)答疑，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則獲取學(xué)習(xí)資源，參加互動(dòng)討論，開(kāi)展自主學(xué)習(xí);實(shí)訓(xùn)中，師傅進(jìn)行技能訓(xùn)練演示、講解技能要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生則根據(jù)教師的要求，掌握技能操作、進(jìn)行技能訓(xùn)練，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù);實(shí)訓(xùn)后，師傅通過(guò)云課堂安排課后學(xué)習(xí)、進(jìn)行在線測(cè)試、查看學(xué)生狀況，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加測(cè)試活動(dòng)。

（三）改變課程評(píng)價(jià)方式

根據(jù)藍(lán)墨云班課平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，學(xué)生在平臺(tái)上留下的任何痕跡都是被記錄的，并量化為對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，可以方便地在移動(dòng)終端設(shè)備上查閱，主要包括學(xué)生獲取的經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)的參與程度、資源使用的程度等，這些詳實(shí)的數(shù)據(jù)記錄，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和作業(yè)完成的質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整云班課資源和課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，形成正向的循環(huán)。

四、總結(jié)與反思

通過(guò)對(duì)高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)開(kāi)展基于云課堂的現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)模式的實(shí)施，使校內(nèi)教師和企業(yè)師傅充分利用線上線下形式，整合教學(xué)資源、提升教學(xué)效果，融入每一門(mén)專業(yè)課程和企業(yè)課程中，互相補(bǔ)充，互相支持，加強(qiáng)了企業(yè)、教師和學(xué)生的溝通和交流。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也使雙導(dǎo)師之間互相學(xué)習(xí)，互相提高。但是基于云課堂的學(xué)習(xí)效果，取決于雙導(dǎo)師的參與程度，對(duì)雙導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)和技能的要求更高，只有當(dāng)雙導(dǎo)師和學(xué)生共同配合，協(xié)同合作，才能使基于云課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

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◎編輯 張 慧