在中職教育中開放式教學管理體系有效構建分析

胡學新

[摘 要] 在新課程改革環(huán)境下，在中職教育中構建開放式教學管理體系，能夠讓學生掌握更多的學習技能與知識，提高學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。圍繞如何在中職教育中構建開放式教學管理體系進行深入探討，希望能夠提高我國中職教學管理水平。

[關 鍵 詞] 中職教育；開放式教學；管理體系；構建

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0281-01

隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會市場對人才的要求也越來越高，要求其不僅要具備豐富的文化知識，更要具備較強的職業(yè)能力，所以如何滿足現(xiàn)代化社會對人才的需求，培養(yǎng)出更多高素質技能型人才，成為我國中職教育研究的重要課題。

一、在中職教育中開放式教學管理體系的有效構建之一——教學設計的開放

傳統(tǒng)中職教育管理體系在撰寫教案時，在格式與內容上都是大同小異，極大地限制了課堂教學的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新性與個性化的教案，無法有效激發(fā)學生的學習欲望，以至于教學的質量不佳。中職教學在上課之前，一般都需要先進行備課，在備課過程中教師應充分考慮教學內容設計的偶發(fā)性，才能夠實現(xiàn)教案的開放性，如果只是機械地按照教材的內容灌輸給學生，只會讓學生形成被動的學習狀態(tài)，嚴重影響了課堂教學的質量。因此，教師在制定教案時，應充分考慮教案書寫的創(chuàng)新性與個性化，從而實現(xiàn)高效教學。教師在撰寫教案時，應根據(jù)學生的性格特點、心理需求以及學習能力等撰寫較為模糊、概要的教材內容，彌補傳統(tǒng)詳盡型教案內容的古板性，同時，要根據(jù)課堂的實際情況來調整教案的內容，實現(xiàn)課堂教學的張力，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、在中職教育中開放式教學管理體系的有效構建之二——教學內容的開放

構建中職教育開放式教學管理體系的關鍵所在就是教學內容的開放，開放式教學內容構建的知識結構、素質結構與人才培養(yǎng)的目標有著密不可分的關系。近年來，我國的就業(yè)形勢正在趨于緊張化，針對這一特點，教師應根據(jù)各學科的特點，有針對性地設置中職教學內容，滿足現(xiàn)代化社會人才多樣化的需求，促進學生綜合性發(fā)展。例如現(xiàn)在比較熱門的數(shù)控專業(yè)，教師對近年來學生在數(shù)控行業(yè)實際就業(yè)情況進行了詳細分析，發(fā)現(xiàn)只有少部分學生能夠找到與專業(yè)對口的工作，主要是因為教學內容缺乏開放性。因此，中職院校應對專業(yè)進行科學整合，對類似的專業(yè)進行合并，不僅有利于學生找到自己喜歡的專業(yè)，而且還能夠節(jié)省教學資源，提高教學質量。同時，想要實現(xiàn)教學體系的多元化，可以通過實驗室課程、實踐性課程以及理論性課程等，以選修課與必修課有機結合的方式來實現(xiàn)，提高專業(yè)學科的趣味性以及生動性。

三、在中職教育中開放式教學管理體系的有效構建之三——教學資源的開放

在新課程改革環(huán)境下，中職教育不僅出現(xiàn)了硬件設施資源短缺的問題，而且還出現(xiàn)了教師資源短缺的問題。因此，在中職教育過程中，應科學合理地應用教學資源，對資源進行有效整合，提高對教學資源的利用率，保證我國中職教學的整體質量。教學資源的合理應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）硬件資源的開放。硬件資源是中職教學的重要組成部分，常見的硬件資源有圖書館、實驗室、實習車間以及機房等，應加強對硬件設施的開放，滿足學生對硬件資源類型、時間方面的需求，為學生營造優(yōu)質的學習環(huán)境。（2）教師資源的開放。現(xiàn)階段，我國中職教育教師一般都聘用全職教師，絕大多數(shù)都在編制之內，由于大部分教師一直從事一種專業(yè)課程的教學，在缺乏良性競爭的背景下，形成了固定式思維模式的教學，缺乏開放式教學與創(chuàng)新式教學。針對這一現(xiàn)象，中職院校應制定競爭考核制度，調動教師教學的創(chuàng)新性與開放性。

四、在中職教育中開放式教學管理體系的有效構建之四——教學組織的開放

傳統(tǒng)的教學方式是以課堂教學為主，對學生的學習造成了一定的局限性，無法促進學生的全面發(fā)展。因此，在中職教學過程中，不僅要注重課堂教學方式，而且要注重課外實踐技能的訓練。教師應組織學生走出課堂，組織學生開展實驗室與實訓中心教學，提高學生的動手能力與發(fā)散思維。同時，教師還應組織學生走出學校，組織學生進入實習基地，提高學生的社會實踐能力。開放式教學方式有效彌補了傳統(tǒng)集中教學方式中的不足與弊端，通過將理論知識與實踐訓練有機結合的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的學習主動性，不斷提升學生的學習成績。開放式教學的類型趨于多樣化，如實踐課、實訓課以及實驗課等。教師在組織開放式教學時，首先應根據(jù)學生的實際情況制訂詳細的教學計劃，適當調整教學內容，強化開放式教學的質量與效果。

五、在中職教育中開放式教學管理體系的有效構建之五——教學評價的開放

在中職教育中，想要構建開放式教學管理體系，除了教學組織的開放、教學資源的開放、教學內容的開放以及教學設計的開放外，還應該轉變教學評價方式，改善傳統(tǒng)單一的評價方式，采用開放性教學評價方式，提高中職教育的整體質量。開放式教學評價方式主要包括：（1）單一評價方式。單一評價主要是教師對學生的日常學習情況以及考試成績進行整體評價。（2）集體評價方式。集體評價主要是讓各學科教師對學生評價進行總結，實現(xiàn)教學評價的全面性。（3）社會評價方式。社會評價是學生利用知識競賽等方式而獲得的評價。（4）綜合評價方式。綜合評價是將前三種評價進行整合，將學生各方面的能力結合在一起進行評價。在實際評價時，一般會采用綜合評價方式，將學生的整體成績與各學科評優(yōu)以及獎學金的評定等緊密結合在一起，從而調動學生學習的主動性。同時，還應將各類競賽成績納入評價體系當中，實現(xiàn)教學評價的開放性。

在中職教育中構建開放式教學管理體系，改革中職課程教學的內容，轉變教學的思想觀念，創(chuàng)新教學的理念，明確教學目標，理清教學的思路，通過教案的開放、教學內容的開放、教學資源的開放、教學組織的開放以及教學評價的開放，提高中職教育教學效果與質量，是我們一線教師不斷探討的課題。