中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建及應(yīng)用

高加芹

[摘要]班主任這一職務(wù)的特殊性，在于與其他學(xué)科教師間的差異，即管理學(xué)生的傾向性。中職班主任的主要職責(zé)就是管理所負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)，并協(xié)調(diào)好其他學(xué)科教師與班級(jí)學(xué)生彼此間的良性關(guān)系。然而，實(shí)際教學(xué)管理工作中暴露出的問題比較多，并且也是中職校園普遍性矛盾，即中職生文化素質(zhì)參差不齊、叛逆心理強(qiáng)烈。正因如此，作為德育工作的中堅(jiān)力量，班主任在德育工作開展中需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的道德素養(yǎng)，育人與管教并重，方可強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]中職;班主任;管育并重

[中圖分類號(hào)]? G711??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0311-01

一、“管育并重”德育模式的內(nèi)涵

關(guān)于管育并重，通俗點(diǎn)來理解，指的是教師在開展德育工作中堅(jiān)持“管”和“育”兩種教育方法的結(jié)合。當(dāng)然，具體可與以往很多年的教學(xué)管理模式縱向?qū)Ρ?。傳統(tǒng)模式下，重管輕育。尤其是對(duì)中職學(xué)校而言，由于中職生文化素質(zhì)水平整體較差，叛逆心理強(qiáng)烈，所以進(jìn)一步加劇了“育人”環(huán)節(jié)的弱化，這也是實(shí)際教學(xué)管理過程中問題矛盾較多的主因之一。[1]

隨著管育并重德育工作模式的出現(xiàn)與應(yīng)用，在一定程度上可以改進(jìn)上述困境。通過管與育的結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)中職生日常學(xué)習(xí)、生活行為規(guī)范的同時(shí)，更多融入人性化的管理理念，讓一切校園活動(dòng)均是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長展開，即人本思想。在此之前，過于看重管理，簡言之，即具有一定的強(qiáng)制性，通過制度與班級(jí)考評(píng)管理等增強(qiáng)制度措施的落實(shí)效果。該局面下，最大的弊端就是引起學(xué)生的反感。相反，過于追求“育”，而輕視管理，雖然給足了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的自由性，但仍是不可取的，因?yàn)橹新毶旧砭妥杂X性較差、文化素質(zhì)偏弱，更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理?？傊?，兩者缺一不可，因?yàn)樵谛@學(xué)習(xí)和生活中，中職生很容易受到外部環(huán)境的影響。故此，要想保證德育效果，就必須加快管與育的銜接。[2]

二、中職班主任重管輕育原因分析及改進(jìn)對(duì)策

（一）以往重管輕育的負(fù)面效應(yīng)剖析

首先，中職學(xué)校缺失一套完備的德育量化考核體系，所以對(duì)班主任德育工作考核結(jié)果出現(xiàn)較大偏差。更加直觀一點(diǎn)來看待問題現(xiàn)象，即在學(xué)?？己斯芾韺用?，過于看重結(jié)果。如某班級(jí)的幾位學(xué)生經(jīng)常鬧事，不服從學(xué)校管教，并且嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。對(duì)此，校方一般都會(huì)將責(zé)任及其后續(xù)工作任務(wù)強(qiáng)加給班主任。對(duì)學(xué)校來說，只希望看到好的結(jié)果，所以班主任一般只能以追求預(yù)期結(jié)果為主。然而，這種輕行為動(dòng)機(jī)的制度根本無法正確引導(dǎo)學(xué)生行為。不僅如此，班主任的工作細(xì)則一般需要班干部來配合完成，但這些學(xué)生干部并不存在具體的實(shí)施方法。

其次，現(xiàn)有的中職德育工作體系利益導(dǎo)向顯現(xiàn)。以本校近幾年實(shí)際為例，在德育工作中，學(xué)校一般都是借助學(xué)生德育量化考核制度中的獎(jiǎng)懲辦法來實(shí)施，即將學(xué)生的行為表現(xiàn)直接與班主任德育工作掛鉤。包括扣除學(xué)生的德育分，并且影響班主任的績效考核。表面上看，這不失為一種好方法，然而實(shí)際效果并不佳，反而容易造成學(xué)生功利主義傾向，學(xué)生整體道德水平也未得到提升。也恰恰是由于這種利益導(dǎo)向關(guān)系，使很多中職班主任過于依賴制度管理，遇事頻于應(yīng)付，工作方式簡單粗暴。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生直接評(píng)判，對(duì)輕度違反紀(jì)律的學(xué)生卻不管教，即持有多一事不如少一事的工作態(tài)度。

（二）新型管育并重工作模式的建構(gòu)

1.安全保護(hù)與隱私保護(hù)共存，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理但不過度干涉。譬如，很多在學(xué)生眼中負(fù)責(zé)的“好老師”，也經(jīng)常會(huì)被學(xué)生反感，即一心要掌握學(xué)生的所有信息、了解學(xué)生，反而侵犯了學(xué)生的隱私。所以，對(duì)學(xué)生的關(guān)心要有度，具體還需要結(jié)合日常的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)強(qiáng)化認(rèn)知。

2.強(qiáng)化管理措施的落實(shí)，但無需絕對(duì)性的強(qiáng)制。雖然學(xué)生是公認(rèn)的被管理對(duì)象，但管理方法的不得當(dāng)，同樣會(huì)引起學(xué)生的一致反感，尤其是對(duì)少部分極端叛逆的學(xué)生，顯然是不可取的。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生從內(nèi)心深處不接受管理，濫用強(qiáng)制只會(huì)適得其反。故此，可以讓學(xué)生適當(dāng)承認(rèn)錯(cuò)誤，人非圣賢，只有不斷糾正錯(cuò)誤，才會(huì)有機(jī)會(huì)朝著正確的道路成長。

3.豐富管理手段，以多元方式開展德育工作，這是將管、育有機(jī)結(jié)合的最佳路徑。管、育并重并非簡單的口號(hào)，而是基于實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐應(yīng)用的核心就是我們的主人公，即班級(jí)內(nèi)的學(xué)生。如何將管、育的有機(jī)整體性施展出來，就必須要獲取學(xué)生的認(rèn)可和關(guān)注，即讓大家參與進(jìn)來。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才是關(guān)鍵。在施行學(xué)生德育量化制度時(shí)，班主任可結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭信息等，化整為零，對(duì)普遍性問題做針對(duì)性品德教育。通俗點(diǎn)概括，就是以理服人、以情暖人。因?yàn)閷?duì)這一年齡段的學(xué)生來說，即便缺失是非觀，但教師的關(guān)心同樣會(huì)停留在心里，并有著屬于自己的一種判斷。

三、結(jié)語

教學(xué)育人是每一位教育工作者的基本職責(zé)，尤其是對(duì)一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，其職責(zé)和任務(wù)遠(yuǎn)不是普通代課教師能相比的。正因如此，作為班主任，在充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的同時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)育與成長。改變傳統(tǒng)的教育管理形式，拉近與學(xué)生彼此間的距離。充分了解學(xué)生，才能對(duì)癥施教和管理，最終與學(xué)生“打成一片”。如此一來，后續(xù)的思想教育、行為管束也會(huì)變得更加通暢，將連接學(xué)校、學(xué)生的紐帶作用體現(xiàn)出來。

綜上，人文關(guān)懷的德育思想、學(xué)生主體的教學(xué)思路是目前新課程標(biāo)準(zhǔn)可大力提倡的。學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系往往取決于師生間的關(guān)系，即和諧共處的重要性，這是督促學(xué)生養(yǎng)成端莊態(tài)度和正確思維導(dǎo)向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可循方略，最終促進(jìn)班級(jí)管理的持續(xù)性與實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴璇.基于“管育并重”德育模式下中職班主任管理藝術(shù)[J].作文成功之路（上），2015（12）：28.

[2]韓小惠.中職班主任管理要“管育并重”[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（10）.