學(xué)生“心靈成長(zhǎng)”需要老師的關(guān)注和引導(dǎo)

劉芳

[摘要]在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育里，無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育都注重學(xué)生的身體健康、知識(shí)和能力成長(zhǎng)、品德提升，而容易忽略學(xué)生的“心靈成長(zhǎng)”，雖然促進(jìn)學(xué)生“心靈成長(zhǎng)”都寫在每一位老師的教育教學(xué)目標(biāo)里，但在教育教學(xué)實(shí)踐中很多時(shí)候卻難以顧及，這就導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)培養(yǎng)出來(lái)的很多學(xué)生即使沒(méi)有嚴(yán)重的心理問(wèn)題，也存在認(rèn)知偏激、心理力量不足、情緒不穩(wěn)定和人際關(guān)系緊張等心理缺陷。所以，學(xué)生的“心靈成長(zhǎng)”需要得到老師的關(guān)注和引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生;心靈成長(zhǎng);老師;引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]? G715??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0294-01

面對(duì)講臺(tái)下一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，老師以他們的優(yōu)秀為自豪的同時(shí)，或許也會(huì)擔(dān)心他們是否可能因自我期望過(guò)高而承受不起挫折？是否可能在將來(lái)的社會(huì)多元發(fā)展需要面前會(huì)迷失自我而不幸福？……面對(duì)那些目前還不夠優(yōu)秀的學(xué)生，老師可能擔(dān)心他們是否會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦货瓴徽?？是否?huì)因?qū)?lái)無(wú)力融入社會(huì)而走極端？……只要是一位心中對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的老師都可能會(huì)有這些困惑和擔(dān)憂，也在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中探尋各種解決辦法，可是很多時(shí)候結(jié)果卻不盡如人意，很多人就只能感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生太脆弱”“現(xiàn)在的學(xué)生太嬌氣”“現(xiàn)在的學(xué)生真難教”……

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？主要是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教育中，無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育都更多關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的成長(zhǎng)、品德的提升，而忽略學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。學(xué)生從進(jìn)入幼兒園起，老師就告訴他要做個(gè)“心靈美”的好孩子，要學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)、勇敢、自信，要學(xué)會(huì)分享、懂得尊重等。但是具體怎樣才能“自覺(jué)”做到？如果做不到該如何糾正和彌補(bǔ)？也是長(zhǎng)期困惑老師和家長(zhǎng)的問(wèn)題，所以，長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的培養(yǎng)更多是停留在觀念層面，這樣的教育在孩子身上產(chǎn)生的效果很多僅僅是“口頭上”的。如：一個(gè)整天高喊“分享”的孩子，在面對(duì)小朋友分糖果時(shí)他可能毫不猶疑地沖上去“搶”本該屬于別人的那一份;一個(gè)主動(dòng)把屬于自己的糖果讓給其他小朋友的孩子，當(dāng)他在得到老師的表?yè)P(yáng)而高興時(shí)，內(nèi)心里或許壓抑著“我好想吃”的合理需求。

所以很多“乖孩子”為什么會(huì)走極端？因?yàn)樗麄兊男撵`沒(méi)有真正微笑;“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”為什么大有人在？因?yàn)樗麄兊牧己谜J(rèn)知沒(méi)有得到情感的認(rèn)同和心理力量的支撐，自然就難以落實(shí)在行為上，甚至有的人還不惜損人利己、侵害他人、危害社會(huì)。鑒于社會(huì)生活中一個(gè)個(gè)血淋淋的教訓(xùn)，作為“人類靈魂工程師”的老師，不僅要樹(shù)立關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)的意識(shí)，更要尋找恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生走出一個(gè)個(gè)“心理誤區(qū)”，讓學(xué)生的心靈真正微笑。

首先，傾聽(tīng)學(xué)生能幫助我們了解學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生的內(nèi)心需求。每個(gè)人的心靈都需要傾聽(tīng)，通過(guò)傾訴讓心靈得到自由、情感得到認(rèn)同、困惑得到引導(dǎo)、委屈得到理解、悲傷得到安慰、需求得到滿足。作為老師，就要善于為學(xué)生搭建合理傾訴的平臺(tái)，給予他們自由表達(dá)心聲的空間。通過(guò)傾聽(tīng)，了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，聽(tīng)到他們成長(zhǎng)的煩惱和困惑，找到他們成長(zhǎng)的動(dòng)力。如有的為了超越自我、追求完美;有的為了完成父母的心愿;有的為了戰(zhàn)勝對(duì)手;有的為了得到他人的肯定和表?yè)P(yáng);有的為了追求自我享受……有傾聽(tīng)才有了解，有了解才有理解，有理解才有合理的引導(dǎo)，有合理的引導(dǎo)才有健康的成長(zhǎng)。

其次，分析學(xué)生，每個(gè)人的心靈成長(zhǎng)都需要增強(qiáng)心理力量，只是每個(gè)人心理力量來(lái)源不同，影響心理力量增強(qiáng)和發(fā)揮的阻礙因素也不一樣。有相似的心理需求，即心靈成長(zhǎng)的力量來(lái)源有共性。如：職校學(xué)生除了關(guān)注學(xué)習(xí)、人際關(guān)系，還關(guān)注情感和未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃等。在共性基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭環(huán)境，所受的教育不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，自然個(gè)性特征也有很多差異：一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生面對(duì)高期望、嚴(yán)要求時(shí)，他會(huì)一直承受著壓力的煎熬，他的心靈需要減負(fù);一個(gè)長(zhǎng)期得不到關(guān)愛(ài)的孩子強(qiáng)烈渴求呵護(hù)，他的心靈需要溫暖;一個(gè)長(zhǎng)期接受負(fù)面評(píng)價(jià)刺激而自卑的孩子渴求肯定和鼓勵(lì)，他的心靈需要力量……只有在做出準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，我們給予學(xué)生的愛(ài)才會(huì)是學(xué)生真正最需要的，他們心靈成長(zhǎng)的火花才容易被點(diǎn)燃，他們各自的心理力量在老師的引導(dǎo)下才能得到迸發(fā)。

最后，給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心靈美容，心靈成長(zhǎng)才能落到實(shí)處。通常情況下，學(xué)生在遇到學(xué)科問(wèn)題請(qǐng)求老師幫助時(shí)，老師都能給出很優(yōu)秀的方法幫助學(xué)生如何面對(duì)同樣的問(wèn)題，但是在遇到學(xué)生信心不足、壓力過(guò)大等心理成長(zhǎng)方面的問(wèn)題時(shí)，很多老師只能告訴學(xué)生“你一定要對(duì)自己有信心，老師認(rèn)為你不錯(cuò)……”因?yàn)闆](méi)有具體的方法來(lái)支撐，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得很蒼白無(wú)力。這或許是大部分老師最想改進(jìn)而又最無(wú)奈的地方。所以，能否提供有效而又恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，是決定老師能否幫助學(xué)生心靈成長(zhǎng)的關(guān)鍵，這就需要老師在教育教學(xué)工作中不斷總結(jié)和積累。

總之，在今天的社會(huì)環(huán)境里，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，內(nèi)涵要更加豐富，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的“心靈成長(zhǎng)”就是必不可少的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)老師積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生有更強(qiáng)的心理力量，這種強(qiáng)大力量能讓暫不優(yōu)秀的學(xué)生同樣積極和自信，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子更加完美，遭遇挫折的孩子更加堅(jiān)強(qiáng)。每個(gè)人多一份積極，社會(huì)就會(huì)得到更好發(fā)展;每個(gè)人多一份淡定，社會(huì)就會(huì)得到更多和諧與安寧。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾建興，林勇.中小學(xué)生心靈成長(zhǎng)行動(dòng)研究：以南平市為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[2]沈建英.高中語(yǔ)文教學(xué)如何關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)[J].教師，2016（21）.