中職學(xué)校班主任管理中情感藝術(shù)的應(yīng)用分析

周兢

[摘要]中職教育和普通中學(xué)教育有一定的差異性，為了照顧學(xué)生情感和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在班主任管理中應(yīng)加入更多人性化因素，將情感藝術(shù)作為一種教育方式，突破學(xué)生的心理防線，了解學(xué)生的感情需求，推動(dòng)學(xué)生健康成長。

[關(guān)鍵詞]中職教育;班主任管理;情感藝術(shù)

[中圖分類號(hào)]? G717??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0276-01

我國中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，成長環(huán)境各有差異，自控能力較弱等使班主任在班級(jí)管理上會(huì)遇到各種問題。因此班主任應(yīng)突破傳統(tǒng)的管理模式，應(yīng)更加科學(xué)人性化地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，借助情感藝術(shù)架構(gòu)起師生和諧的橋梁，提高學(xué)生的思想道德水平。

一、情感藝術(shù)在中職班主任管理中的重要意義

（一）拉近師生距離，推動(dòng)師生雙向交流

大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平較差、自控能力弱、綜合素質(zhì)不高，因此進(jìn)入中職院校后面對(duì)較為寬松的生活環(huán)境很容易放松對(duì)自身行為的管理。班主任在對(duì)學(xué)生的管理中加入情感藝術(shù)的因素，通過情感和學(xué)生進(jìn)行交流能夠打破師生身份造成的天然鴻溝，觸摸中職學(xué)生的內(nèi)心情感需求，給學(xué)生提供情緒抒發(fā)的渠道，通過積極的感化、引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生行為，讓師生關(guān)系更加和諧。

（二）有利于解決班級(jí)沖突

在中職學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程中，情感問題不容忽視，如，部分新生離開父母獨(dú)自生活，面對(duì)陌生的校園環(huán)境會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，而部分學(xué)生由于處在青春期，性格較為沖動(dòng)，情緒爆發(fā)力強(qiáng)，很容易造成人際關(guān)系緊張，激化同學(xué)矛盾。班主任應(yīng)在管理過程中通過情感藝術(shù)對(duì)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和疏解，提升學(xué)生的共情能力，化解學(xué)生之間的矛盾，營造寬以待人的班級(jí)環(huán)境。

（三）有利于促進(jìn)中職生身心健康

中職生處在特殊的年齡階段，性格不夠成熟，容易受到外界誘惑，辨別是非能力較弱，對(duì)社會(huì)生活充滿好奇心，叛逆心理強(qiáng)，追求獨(dú)立自主和個(gè)性鮮明，因此這個(gè)時(shí)期是他們?nèi)松砷L最為重要的一個(gè)階段。而處在此階段的中職生面對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，容易產(chǎn)生抑郁焦慮情緒。班主任利用情感藝術(shù)進(jìn)行管理可以幫助學(xué)生克服不安緊張的情緒，舒緩人際關(guān)系，合理調(diào)節(jié)內(nèi)心情緒，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

二、中職班主任管理中情感藝術(shù)的具體應(yīng)用

（一）從班主任自身做起滲透情感因素

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)以身作則，樹立良好的職業(yè)道德，約束自身行為，為學(xué)生做好榜樣。由于中職學(xué)生特殊的心理發(fā)育特點(diǎn)，他們喜歡模仿教師的言語和舉止行為，因此班主任的一言一行都要體現(xiàn)出較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，要善于調(diào)節(jié)自我情緒，面對(duì)困難局面，樹立健康的心態(tài)，消除極端和負(fù)面情緒。同時(shí)以職業(yè)道德為基礎(chǔ)，將道德和情感融合起來對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行滲透，緩解學(xué)生的精神壓力。

如，中職學(xué)生進(jìn)入青春期后容易對(duì)異性感興趣，這是他們生理和心理發(fā)育的必然規(guī)律，面對(duì)這種情況，班主任不應(yīng)一味地打壓和斥責(zé)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守職業(yè)道德的準(zhǔn)繩，從情感上引導(dǎo)學(xué)生正確看到青春期心理，認(rèn)清早戀危害。同時(shí)班主任也可以以談心的方式幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，以自身生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生指引人生方向，通過自身言行幫助學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)。

（二）日常教學(xué)中滲透情感因素

在日常教學(xué)管理過程中，班主任應(yīng)立足專業(yè)教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的日常行為多加觀察和留意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不良情緒和思想，并進(jìn)行快速高效的處理。如果學(xué)生出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，教師可以威懾和感染并重的原則，以學(xué)校紀(jì)律為基準(zhǔn)，以情感藝術(shù)為輔助，通過合理的說教、暢談，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，肅正態(tài)度，端正思想。當(dāng)然在日常教學(xué)中，班主任也要對(duì)學(xué)生加以關(guān)愛，可以在日常相處中了解學(xué)生的家庭情況、興趣愛好和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心愛護(hù)，從而愿意和班主任敞開心扉，交流感情。對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任可以根據(jù)學(xué)校紀(jì)律恩威并施，不以懲罰為目的，要以改正為方向，在嚴(yán)格管理的同時(shí)加入溫情因素，循循善誘地挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法。如，對(duì)喜愛逃課玩游戲的學(xué)生，班主任要深入了解該學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境，在處罰的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)新的興趣愛好，杜絕謾罵和體罰，注意保護(hù)學(xué)生自尊，通過潤物細(xì)無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生走上正軌。

（三）以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為基準(zhǔn)滲透情感藝術(shù)

當(dāng)前中職學(xué)生受到潮流文化和時(shí)尚文化的影響，追求個(gè)性，因而在成長過程中體現(xiàn)完全不同的個(gè)性化發(fā)展需求。班主任在班級(jí)管理中不應(yīng)“一刀切”，以單一的情感表達(dá)方式對(duì)待所有學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)化管理。

如，對(duì)來自城市生活條件較好的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，抵消個(gè)人主義、拜金主義和享樂主義的腐蝕。

對(duì)來自農(nóng)村生活條件較差的學(xué)生，班主任要注重溝通交流的方式，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，灌輸積極健康的正能量，幫助他們樹立偉大的人生抱負(fù)。

總之，中職學(xué)生的教育工作比較復(fù)雜，不能針對(duì)不同學(xué)生一概而論，而應(yīng)具體情況具體分析。中職學(xué)校班主任在管理過程中應(yīng)以情感為橋梁，滲透心靈教育，幫助中職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以良好的思想道德約束自身行為。

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