基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

方銀娣

[摘 要] 當(dāng)前，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要突破口，越來越多的教師在教學(xué)中應(yīng)用了這一全新的教學(xué)模式，取得了良好效果。探討如何在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職化學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0187-01

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是國內(nèi)教學(xué)中的重大創(chuàng)新，這種全新的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”，讓學(xué)生成為個性化自主學(xué)習(xí)的主體，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，亦減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因此，深受廣大學(xué)生與教師的歡迎。

長期以來，中職教育都沒有受到教育界和社會應(yīng)有的重視，存在著許多問題。而中職化學(xué)課的質(zhì)量更讓人堪憂。在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，或許能打開新的局面。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

2010年，在內(nèi)蒙古執(zhí)教二十多年的李玉平老師有感于教師上課時間越來越短，教學(xué)任務(wù)卻越來越重，壓得人喘不過氣來，專門針對課堂上的小現(xiàn)象、小問題、小技巧，開發(fā)出用PPT數(shù)字化形式呈現(xiàn)的“微課程”。2011年在佛山執(zhí)教的胡鐵生老師提出“微課”，他把過去的教育資源庫影像整理成碎片，進(jìn)行公開示范；2012年，教育部舉辦微課大賽，從此，在短短的五六年時間里，微課在全國大中小學(xué)校推廣開來[1]。

目前關(guān)于微課還缺乏統(tǒng)一的定義，但一般認(rèn)為：微課是根據(jù)當(dāng)今時代碎片化的特點(diǎn)，使用多媒體技術(shù)，在5分鐘或更短的時間里，對一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的音頻、視頻（相較于45分鐘的一節(jié)課，微課在時長上只占九分之一，的確名副其實(shí)[2]）。微課具有目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡化、時間短、內(nèi)容少、效率高、資源開放、全方位共享、反饋便捷、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，適用于個性化、深度化教學(xué)。微課在制作上有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定——時間必須控制在5分鐘之內(nèi)，教師必須在這段時間里把一個問題講深、講透、講明白即可，不必求全責(zé)備、東扯西拉。

翻轉(zhuǎn)課堂也是2007年才開始在中小學(xué)實(shí)踐的一種全新教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生在課外自主開展學(xué)習(xí)。這對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，無異于一次徹底的“革命”。

二、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差

據(jù)統(tǒng)計，80%的中職學(xué)生是中考的落榜生，他們?nèi)狈α己玫木C合素質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志薄弱、膽怯畏難，對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣；有些學(xué)生在化學(xué)課上遲到、曠課，或在課堂上睡覺。

（二）教學(xué)方式落后

中職學(xué)校缺乏專業(yè)教師，上化學(xué)課的教師多是來自其他高中的老教師，一般沒有高級職稱。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不管學(xué)生是否理解、接受，只管自顧自在黑板上板書，外加口若懸河地講解各種符號、方程式，讓學(xué)生感到晦澀難懂[4]。

（三）教學(xué)條件差

中職化學(xué)課內(nèi)容很多，課時卻不足，且嚴(yán)重缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，難以組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師只能進(jìn)行脫離實(shí)用性教學(xué)的理論教學(xué)，變成紙上談兵，難以完成教學(xué)任務(wù)。

三、在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

對于習(xí)慣了“填鴨”的教師來說，設(shè)計微課，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是一件容易的事情。所以，更應(yīng)該知難而上，做好基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（一）制作微課

教師必須認(rèn)真研究化學(xué)教材，找出其中所有重要的知識點(diǎn)，再根據(jù)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，一一制作有針對性的微課。例如，在教授中職化學(xué)第六章第三節(jié)“鋁”時，教師就應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)搜集鋁在純氧中燃燒的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀了解鋁的化學(xué)性質(zhì)。又如在教授中職化學(xué)第六章第二節(jié)“鈉”時，也可以在微課上展示鈉遇水發(fā)出“嘶嘶”聲并上浮、縮小的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀了解鈉的化學(xué)性質(zhì)。這樣可以極大地彌補(bǔ)中職化學(xué)課缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足。

（二）開展在線交流

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師必須發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)精神，投入更大的精力幫助學(xué)生自學(xué)。教師必須在微課平臺上開展一對一教學(xué)，解答學(xué)生的疑惑。教師還可以把學(xué)生結(jié)成不同的小組，在微課平臺上開展生生合作學(xué)習(xí)。

（三）評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量

實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，完全依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。所以，教師必須嚴(yán)格考查學(xué)生，但不必進(jìn)行傳統(tǒng)的化學(xué)考試——要著重考查學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)、一次冒險。但我們應(yīng)該相信自己、尊重學(xué)生，相信翻轉(zhuǎn)課堂必能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵志芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《分析化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用：以有效數(shù)字的修約為例[J].山東化工，2018（15）：145-146，148.

[2]郭孝培.基于科學(xué)探究的翻轉(zhuǎn)課堂案例設(shè)計與應(yīng)用[D].合肥師范學(xué)院，2018.

[3]郭紅霞.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用：以“氧氣的制取”為例[J].數(shù)字教育，2015，1（1）：67-72.

[4]方存明.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：基于“技巧計算”專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計[J].課程教學(xué)研究，2014（7）：37-40.