以企業(yè)崗位要求為導向的工業(yè)分析課程教學改革

康艷飛

[摘要]中職教育應主動適應行業(yè)經濟與社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)一批生產、建設、服務、管理一線的高技能人才，這是中職教育的一個重要特色，中職院校化工醫(yī)藥專業(yè)應當依靠化工醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展機遇，積極與行業(yè)企業(yè)合作，并對工業(yè)分析課程教學進行改革，教師應當遵循企業(yè)的工作崗位的要求與標準，加大教學改革力度，深入企業(yè)生產實踐，真正了解企業(yè)的需求，為企業(yè)輸送大量的優(yōu)秀人才，進而促進工業(yè)分析課程教學效率的提高。

[關鍵詞]崗位要求;工業(yè)分析;課程改革

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0233-01

每個國家的中職教育發(fā)展歷程都不相同，但是中職教育的發(fā)展起因和過程大致相同，都是國家政治經濟發(fā)展到一定時期的產物，并且與各國的經濟建設的速度息息相關，反過來講，也正是因為中職教育是國家經濟發(fā)展的產物，因此國家經濟的變化與企業(yè)的發(fā)展同樣對中職教育產生重要的影響，受到市場經濟的影響非常的大。因此，中職教育應當進一步融入市場經濟，以企業(yè)的崗位要求為導向，為社會主義市場提供更多的專業(yè)的人才，進而促進中職教育事業(yè)的發(fā)展壯大。社會經濟的發(fā)展與企業(yè)的不斷壯大，要求中職教育方式的改革，進而培養(yǎng)適應企業(yè)崗位要求的人才。

一、深入市場，調查社會需求

中職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的目標主要是為了滿足市場對人才的需求，因此教師在進行工業(yè)分析教學之前，應當針對當前的中職教育發(fā)展現狀與市場要求為出發(fā)點，然后選取當地比較具有代表性的企業(yè)進行問卷調查，進一步分析企業(yè)對人才的需求，然后在中職教育的過程中，以企業(yè)的要求為中心，培養(yǎng)符合現代企業(yè)需要的人才，明確中職教育的教學目標，大力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，真正了解企業(yè)的崗位要求，為有效進行中職教育奠定良好的基礎。

二、分析崗位要求，明確教學任務

中職教育發(fā)展的源頭主要是工作崗位的要求，以工作中的崗位特點與步驟開發(fā)的中職教育課程，因此教師在進行中職教育的過程中，應當深入企業(yè)，進一步分析企業(yè)的崗位要求，利用專家探討會了解基本的崗位特點，并邀請一線工人講解在工作過程中的具體的工作任務、環(huán)節(jié)、步驟等，職工每完成一項具體工作任務需要的勞動量，以及工作人員在工作中經常遇到的困難，當企業(yè)專家以及工作人員講解完畢以后，教師應當根據他們講解的主要內容明確教學任務，并且用典型的工作任務形式描述相關的職業(yè)工作。

例如，有的專家在講解分析化工的工作崗位的時候，其中有一個工作檢測員是非常重要的崗位，雖然工作任務比較簡單，但是分析的結果直接影響到產品的性能指標，因此很多企業(yè)非常重視產品檢測員的勝任能力，并對產品檢測員給予了足夠的重視，希望中職教育機構能夠加強對學生的產品檢測技能的培養(yǎng)，教師應當將檢測教育確定為教學工作中的重點教學內容，并作為工業(yè)分析課程改革的突破口。

三、設置學習領域，確定學習內容

學校教師了解到了企業(yè)的崗位需求以后，然后確定大的教學方向，然后具體問題具體分析，到企業(yè)現場去觀察具體的工作崗位的實際操作以及工作要求，對不同的企業(yè)對相同的工作崗位有不一樣的要求，因此教師應當針對不同的企業(yè)要求，進行詳細的描述，并將具體的要求填寫在典型工作任務中所必需的基本職業(yè)能力進行分析，然后確定學生的學習內容，讓學生有效地掌握相關的理論知識和實踐技能。

例如，有的企業(yè)要求學生必須具備相關的分析計算能力、實驗分析能力，這樣才能滿足企業(yè)對人才的需求。教師針對醫(yī)藥化工的安全生產與安全管理方面進行了相關的調查，學校教師應當培養(yǎng)學生具備相關的應急處理能力，以及遵守企業(yè)醫(yī)藥化工安全生產制度，進而有效提升化工醫(yī)藥課程教學效果。

四、構建情境教學，完善教學組織工作

教師在教學過程中，應為學生創(chuàng)設教學情境，不應只注重理論教學，而是在教師創(chuàng)設的情境中進行實際操作，主要由于中職教育的目標是培養(yǎng)實踐操作技能的人才，因此教師應當為學生創(chuàng)設情境，將原本抽象的理論知識轉變?yōu)榫呦蟮膶嶋H操作步驟。因此教師在進行企業(yè)調查的過程中收集相關的崗位數據，教師可以將現場中收集過來數據以及調查的相關工作要求，創(chuàng)設教學情境，制定教學策略，有效地完善教學組織工作，讓學生在具體的情境中完成教師的教學目標。

例如我校的學生在化工醫(yī)藥企業(yè)中探究醫(yī)藥產品阿司西林的合成，企業(yè)會要求學生獨立展開阿司西林合成路線設計，因此教師應當在工業(yè)分析的課程中，教給學生阿司西林的反應方程式、單元反應類型的相關內容，同時專門增加了反應裝置儀器與安裝方法、操作方法的教學，企業(yè)也給予了足夠的支持，提供了相關的檢測標準，為教師進行教學指明了方向，并確定了教學目標，經過一段時間的教學實踐，教師的教學成果已經得到了企業(yè)的認可，學生尚未畢業(yè)就直接給學生預留了工作崗位，有效地促進了企業(yè)的生產。

綜上所述，以企業(yè)崗位要求為導向的工業(yè)分析教學已經取得了巨大的成功，并有效地吸引了企業(yè)的關注，很多企業(yè)主動與中職院校尋求人才培養(yǎng)合作模式，教師也可以在大量的收集相關的實踐操作資料，進一步推動工業(yè)分析課程改革，使之更加貼近企業(yè)崗位需求。

參考文獻：

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